浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用

康莉萍

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。书读的多了，能够很顺利地进行写作。在初中英语教学中，写作是学生的一大难题，很多时候学生不知道写什么，脑子里没有素材，缺乏写作思维，其根本原因在于学生阅读的匮乏，阅读是写作的基础，通过阅读学生可以了解写作的相关内容，诸如：写作结构、写作方式、写作情感融入等等，能够开阔自己的思维，可以说，阅读是提升学生写作能力的重要举措。笔者立足于此，在教学中尝试运用阅读促进学生写作，收到了良好的效果。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用。

1. 归纳阅读提取写作信息

初中英语教材中涉及到多样化的阅读内容，诸如：对话式的、故事叙述式的、人物介绍、信件交流、景物描写等等。其每个文本内容都具有很强的代表性。从写作的角度来说，教师写作教学的终极目标在于引导学生能够写作出文本，和阅读文本似的内容，那么无疑阅读是学生写作素材提取的最佳途径。阅读不是简单的一读而过，而是需要细细品味文本中的内容，体验其情感表达、感悟它的组成形式等等，对阅读进行一个有效的归纳，即：对文本中涉及到的语言信息、好的语法句子可以进行总结记录，并将其内化为自己写作的东西。笔者在教学中实施归纳阅读引导学生提取写作信息。

如：在学习“Unit 1 3a How I learned to learn English”教学内容时，笔者让学生首先对文本进行阅读，对文本表达内容有个初步的感知，之后提出问题引导学生对阅读进行归纳总结：诸如：What is the subject of this article？ How did the hero in the article learn English？ How did she learn English well？ How do you think you can learn English well？ 以问题做指引，让学生从中获取信息，之后鼓励学生用自己的语言表达出来，让学生感知文本语言的表达方式、涉及到的句型、语法使用等等内容，帮助学生积累了写作素材。

2. 模仿阅读尝试仿写

阅读是写作的基础，但是不是让学生按照阅读素材照抄下来的，有句俗语叫：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，这个抄的意思是借鉴而不是照搬硬套。是对原有素材的再创作，主题一样，其表达方式可能是多种多样的，而这需要教师引导学生挖掘写作素材。初中生对于英语写作感觉到畏惧，其主要原因在于他们内心对于英语知识的掌握太少，面对话题不知道如何去表达，同时受环境因素的影响，学生对于写作积极性不高。对此，笔者在教学中随文练笔，鼓励学生模仿阅读，尝试对阅读文本进行仿写，即：结合文章素材，让学生就自己的认知进行写作相类似的文本形式，解决学生写作素材、写作入手等问题。

如：在学习“Unit 3 Welcome to our school”教学内容时，笔者鼓励学生结合自己学校的特点，按照文章中的形式进行仿写，介绍自己的学校，学生很快能够将自己学校的实际情况与文本内容相融合进行文本二次加工，进而写出自己的东西。诸如：Welcome to our school. Our school has a strong traditional cultural atmosphere. The slogan of our school is...The purpose of our school...等等，还有的将阅读素材进行创新结构组合，形成新的文章形式：In a corner of the city stands a school. It is so small in the city， but silently cultivated generation after generation of new power...之后再开始校园的人文精神介绍。这样通过仿写阅读文本的形式写作出来的内容不仅文章结构清晰有条理，而且对于英语语法和语言组织结构的使用正确率也到位，有助于提升学生的写作能力。

3. 扩展阅读强化写作

阅读本身是写作的一个成品，写作教学需要借助阅读来打开学生的写作思维。而想要学生具有独立的写作能力那么需要学生有着较为深厚的英语素材。在实际的教学过程中，单一的教材文本阅读是不能够满足学生实际的写作需求的，需要学生不断地进行课外阅读，从而获取更为宽泛的信息。初中英语新课程标准明确指出，初中生应完成一定的英语课外阅读，阅读系列英文版名著，以此提升自己的英文素养，充实学生的英语认知。笔者在教学中也较为注重课外阅读渗透，经常性地开展课外阅读活动，对此，以此为契机，采取扩展阅读的手法来强化学生的写作。即：组织课外阅读活动，之后让学生对课外阅读文本内容进行交流，以表达来锻炼学生的英语语言组织能力，进而为写作能力的生成奠定基础。

如：每周五下午笔者选取两节课的时间作为课外阅读交流时间，以具体的时间来督促学生按时进行阅读，促使学生养成一定的课外阅读习惯，从而获取的信息也较为有效。以第一次的课外阅读活动为例，笔者选取故事类的课外文本作为课外阅读对象，学生会主动地去阅读相关的内容，诸如：Robinson Crusoe、 Mary Queen of Scots、Aladdin and the Enchanted Lamp、Goodbye Mr. Hollywood等等，学生阅读的题材不同，笔者则鼓励学生用英语表达自己阅读素材的感慨或者心得体会或者阅读文章的主题等等，用口语进行表述。学生交流完毕之后，其思维会停留在素材的整理模糊阶段，笔者则抛出写作题材，让学生进行自由的创作。

总的来说，阅读和写作是初中英语教学中两大块内容，阅读与写作二者是分不开的，通过阅读能够很好地促进学生的写作。作为教师应摒弃传统的阅读、写作分离教学的模式，正确认识阅读与写作的关系，从而适当地运用以读促写的教学方法来引导学生积累素材、模仿写作最终实现自我的创作，最大限度地提升學生英语综合素养和技能，有利地彰显初中英语课堂教学的有效性。

（作者单位：江西省赣州市赣县区沙地中学）