微视频资源下的翻转课堂教学模式在高中英语教学的应用体会

李建宁

近年来，随信息技术飞快发展，新媒体设备逐渐被普及，教学相关的微视频资源也日渐丰富，教育迎来大数据时代。高中英语开展过程中，受传统应试教育观念的影响，课堂教学过程中教师通常采取“灌输式”教学方法，师生之间缺乏互动，学生不具备对知识进行自主思考的能力，在英语学习过程中只是被动地接受知识。另外，目前微视频资源虽然为教师开展英语教学提供良好教学条件，但教师不具备将其真正应用的能力。为达到更好教学目的，教师需要充分利用目前教学资源与新型教学方式，不断提高课堂教学效果。

1. 设计合理的教学环节

传统高中英语教学过程中，教师通常根据课本内容直接在课堂上进行教学，虽然具有令预习、复习的意识，但没有将预习、复习环节真正融入到课堂教学环节中，难以保证学生自主学习质量。翻转课堂与以往教学方式不同之处就在于将学习主动权完全地交给学生，教师只起到引导作用，对学生学习过程中遇到的问题进行解释。在微视频资源背景下开展翻转课堂，教师应充分利用微视频资源，将其融入到课堂教学过程中，重视教学环节完整性，进行合理教学环节设计。

例如在学习“ Festivals around the world”一章学习时，进行正式课堂教学之前，教师可以将本章节日相关的历史背景、词组、语法以及课文主要内容有选择性地制作10-15分钟的微视频上传到网络中，并令学生在空闲时间进行观看，初步了解课本内容。同时，学生根据该视频进行初步预习后，可以更好地把握知识难点与要点，在正式教学之间明确自身想要解决的问题。真正开始课堂教学之后，教师可以将学生分为不同小组，对知识进行探讨，最终解决问题。在此学习过程中，教师只作为引导者，监督学生学习与解答学生问题。利用微视频资源帮助学生自主学习，使学生进一步了解自身知识掌握情况，也便于教师开展教学。

2. 保证学生的主体地位

翻转课堂作为一种新型教学方法，其实施重点就是将学生放到学习主体地位上 确保学生在学习知识过程中是主动吸收而非被动灌输，充分发挥学生学习过程中的主观能动性。利用微视频资源利用翻转课堂模式，直接为学生提供与课程内容具有联系的学习资料，为开展学生自主学习提供可能性。学生通过观看微视频，可以对自身不理解知识反复进行观看与分析，而非依赖学生进行知识传授。同时，利用微视频资源进行学习可以使学生将学习主动权更好地把握在自己手中。

在实际教学过程中，教师可以通过利用微视频资源将学习主动权完全交到学生手中。例如在学习“Canada—The True North”一章时，本章主要讲述加拿大自然风光与风土人情，教师正式开展课堂教学之前，可以将教学重点与教学内容总结到微视频中，或直接从互联网上查找相关的微视频，之后让学生进行视频观看。学生观看视频后，对知识具备初步掌握，与同学、老师进行知识探究与学习，通过自主学习充分将学习主动权把握在自己手中。

3. 利用科学的教学手段

良好教学方式与教学资源离不开科学教学手段，微视频资源为教师自制教学视频提供可能，可以保证各种教辅手段同步，保证教学视频与教材同步。但是，在翻转课堂中想要更好地利用微视频资源，就要求教师必须具备视频剪辑与制作及技术，保证教师可以根据学生学习需求进行微视频制作。在此基础上，教师进行微视频资源利用，可以将课堂一元教学发展到网络中，实现教学方式多元化。为使教师教学手段更加科学，教师需根据目前教學需求采取一定措施。例如，教师为提高自身视频剪辑、制作水平，教师之间可以组成“微视频制作学习小组”，共同探讨制作微视频的要点，学会利用互联网上已有的素材与目前先进计算机及技术。同时教师以调查问卷形式对学生学习需求进行调查，保证微视频符合学生学习需求，学习主动权掌握在学生手中。最后，教师利用微视频资源进行翻转课堂教学，进一步提高教学效率。

4. 结束语

综上所述，在微视频资源下利用翻转课堂教学模式可以充分提高学生自主学习能力。通过对目前教学资源充分利用，对教学方法与教学手段进行创新，可以实现学生在课堂上角色的转变，由被动学习转为主动学习，激发学生学习兴趣，最大限度发挥学生主观能动性，实现师生之间良性互动，最终提高高中英语教学效果。

参考文献

[1]郑伟红. 慕课背景下“翻转课堂”教学模式在商务英语听说中的应用性探究[J]. 智富时代， 2019（1）.

[2]杨树. 基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式初探[J]. 校园英语， 2019（06）.

[3]伞雨晴， 郭慧莹. 翻转课堂在高中英语阅读中的应用[J]. 家长， 2019（01）.

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区第二中学）