徜徉在言语之途

李彩娟

[摘 要]阅读教学要告别内容分析式，古诗词教学亦如此。在如何发掘古诗词的语言價值上，《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》的教学做了一次有力的探索。借助想象画面、推敲字词和品悟意象三种策略，课堂教学如同登山，拾级而上。这样的课堂体现出挑战性、趣味性和智性的特点，洋溢着浓浓的语文气息，给予我们很多的启发。

[关键词]想象画面;推敲字词;品悟意象;古诗词教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0018-02

古诗词教学极为重要，它是引导学生发现、品味、感受以及习得汉语言精髓的绝佳途径。统编教材大量增加了经典古诗词的比重，蕴含着编者和课程设计专家、名师的无限期待和希冀。然而，受应试观念等因素影响，一些教师在古诗词教学上陷入了单一、肤浅、功利的模式，止步不前。黄吉鸿老师《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》的教学，突破旧有框架，令人耳目一新，可圈可点，尤其是他对言语习得这一语文核心始终保持清醒的认识，坚定不移地把握，深入合理地开掘，灵动机智地引领，给人以深刻的思考和启发。

一、想象画面，不拘一格

受应试、功利主义的影响，部分教师引导学生理解古诗词意思时，反复“叮嘱”学生，要抓住字面意思，简单、准确、完整翻译，能少些文字就少文字，不要有与众不同的想法，以免在阅卷时被扣分。这样，导致学生对古诗词意思的解释有着心照不宣的、固定的“标准答案”。

在黄吉鸿老师的课堂上，我们欣喜地看到，他不满足于此。他告诉学生不要被词句所束缚、捆绑，既要基于词句又要跳出词句;他用想象画面的策略来激活文字，唤醒学生的文字敏感力，张扬他们的言语生命。这样的学习是鲜活、真实、个性而充满生命力的。

诗要用诗意的语言来解释。这样做，非常符合古典诗词的语言特性。语言的精练、意象的罗列、表达的含蓄等给读者理解诗（词）意以自由的空间。“诗（词）中有画”的感性符号表达，可以触发读者丰富的、个性化的联想。读者和诗（词）的对话是平等的，是读者读诗（词），也是诗（词）读读者。一方面，学生以儿童的眼光看待古诗词，定然有着他们在内容、形象及情感上的独特感知和体验;另一方面，古诗词正是借助学生的阅读，不断地被注入新的内容和内涵，才得以代代相传。正是阅读，让经典复活，让经典永恒。而阅读是个性化的行为，丰富性恰是它的魅力所在。

更为重要的是，教师鼓励学生借助词句，紧扣景物，大胆、自由想象，打开了学生语文学习的智慧之门。学生充分调动自己的语言积累，借助言语经验，联系生活场景，冲破了“樊篱”，尽享思想的自由和独立。以想象的方式去理解词意，学生的心情是欢悦的，他们的语言表达也是精彩的。从学生的回答中，我们已看不到那种千篇一律、近乎雷同的“词句翻译”，学生的语言也不断地给人以惊喜之感。

黄吉鸿老师的教学已然超越实用性和功利性，指向审美。正如他在课堂上说的那句话——“还可以说得更美一些。”他不停地鼓励学生向着美的目标行进，向着语言表达的自由境界和新的高度行进。这是对学生言语表达力的唤醒、激励和鼓舞。

为了让学生懂得，一句诗（词）所蕴含的意境是极为丰富、优美的，他给学生做了示范。对“桃花流水鳜鱼肥”一句，他这样描述：“桃花开了，远远望去，像灿烂的云霞，飘落大地……”这是一次精彩的高位语言引领。

二、推敲文字，体会精彩

诗词是语言艺术，教学时需要引导学生细细咀嚼。黄吉鸿老师深知其教学价值，更知道如何引导学生去实践。他教给学生品字的方法，并做了必要的学习示范。第一步，读词句，找感觉;第二步，把自己认为写得好的字词圈出来;第三步，想一想，这个字（词）好在哪里。在这基础上，黄老师更是给出了极为精细的指导，告诉学生：一般情况下，作者的用字有“表面上”和“实际上”的用意。他以“西塞山前白鹭飞”一句的“飞”字为例，教给学生基本的品字方法。这样的教学，真实、有效，学生一听就知，一学就会。

简单地用“表面上”和“实际上”来界定诗词的意思，对诗词作为文学作品的多义性来说，确实显得过于浅薄。如，亚里士多德所讲的“双意复言名词”以及“三义”词、“四义”词，袁行霈先生说的“双关义”“情韵义”“象征义”“深层义”和“言外义”等。但显然，这样的选择，充分考虑了学生的学习起点和接受能力，是较为合理和科学的。

在导学之后，黄老师放手让学生自主学习，并给予学生充分的自由——“只要你觉得用得好的字、词，都可以。”这就是教学的“放”。自由气息一直是这节课的主旋律。在学生自由推敲文字的基础上，教师还有更为高深的一招。学生自主学习，并不是说教师放弃了主导地位。“要教学生不知道的东西”，一直是黄吉鸿老师的教学追求。黄老师对学习样本的剖析，对学情的了解是相当充分的。教学中，他故意设下伏笔——“这首词中有两个字用得实在妙，不知道你们能否发现？看 看谁最厉害。”他故意卖关子，“不过，到现在，最精彩的两个字还没有找到，再想想。”这样一步步地激发起学生的学习热情，让他们的思维之轮中不停地旋转。

在学生交流汇报推敲的结果之后，教师以学定教，果断出手，引领学生品味“青”和“绿”的精彩。教学到了这一环节，已逐渐迈入深度学习的状态。在师生对话下，在教师巧妙的点拨、引导中，学生的思维不断地向深层次迈进。第一个学生从“青”和“绿”中懂得这是作者一种表达愉快的心情。显然这是前期学习成果的洐生，是“表面上”和“实际上”学习的结果，这个学生已懂得了迁移运用。第二个学生竟然灵光乍现，悟得“青”和“绿”是表示作者已经和青山绿水融为一体了，这是这节课中极为精彩的一个细节。

说其精彩，是因为以下两点。一是因为我们看到了学生思维的深刻，看到了学生在教师的引导下，变得越来越聪明了。这是教学的魅力所在。二是如此深刻的理解，如此深奥的答案不是教师给出，而是学生自己悟出的。

在这样的语言推敲之中，学生的语感不知不觉地获得了发展。语言是古诗词的教学价值蕴藏所在，也是学生走进诗词深处的一扇门。推敲文字，就是推开了通往诗词内核和作者精神殿堂的大门。

三、品味意象，直抵心灵

语文教学要“言意兼得”。通常情况下，有些教师只注重语言的工具性，而忽略它的人文性，尤其是诗词的语言学习。孙绍振先生认为，学习诗词，语言学习不是归宿，只是通道，精神的熏陶、人文的积淀以及文化的审美和认同，才是终极的追求。

显然，黄吉鸿老师的《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》的教学不满足于对文字“用得好”的思辨、分析，他还要带着学生“向青草更青处漫溯”。于是，教学就进入了语言推敲的第二个层次——意象的品析。

对五年级的学生来说，这似乎是一件高深莫测的事。一线语文教师凭借自身较为深厚的文学功底，往往对一些文本的理解达到“深入”的程度，而要“浅出”地引领学生学习，并非易事。黄吉鸿老师巧妙地搭建支架，化难为易、化繁为简、化深奥为趣味，让学生一步一步拾级而上。

（一）比较

汪潮教授说：“比较是比较好的学习方法。”本节课教学中，教师多次使用这一方法。如，将“白鹭”与“麻雀”“乌鸦”“老鹰”比较，却不分析，学生只是“笑”“再笑”“大笑”。笑声已说明一切，无须多言。一经比较，学生便可悟道。对“桃花流水鳜鱼肥”一句，同样拿“桃花”和“杏花”“梨花”“李花”对比，意在让学生少走弯路，无形中把学生想要说的一些错误答案给掩藏起来。学生可能猜桃花代表春天，可能猜桃花象征江南，可能猜桃花颜色美等，但一经比较，心里自发进行自纠、反思，发现不是那么回事。这样，抛开一些相对浅显的思考，更有利于进入深层次的理解。

（二）趣味

追求趣味是课堂教学的一种境界，而把深刻的内容教得轻松，营造一种近似游戏的学习氛围，更是一种上乘的教学追求。课堂上，教师告诉学生，词句中的“象”是有密码的，我们要破译它。如此一来，教学的情趣就悄悄地产生了。

难得的是，这节课中呈现出来的不仅是情趣，而且还有谐趣。黄老师诙谐、幽默的语言似乎信手拈来，却也颇含智慧，像果酱一般，给教学涂上了一层欢乐的色彩。

这节课更有智趣的成分。对“桃花流水”意象内涵的理解，教师巧妙引导，让学生自悟，终于迎来“一朵下雨的云”。考慮到学生对“世外桃源”的理解还比较抽象，教师不急不慢地穿插了“香格里拉”一词。这也是一种教学的智慧。黄吉鸿老师清楚地知道，以“香格里拉”命名的小区、酒店等几乎遍及所有城市，学生知其名，但不知其内涵。这样的设计教学，既联系生活又巧妙累积，加深学生的学习期待——“这究竟是什么意思呢？”在此基础上，师生再一次对话，更为通俗的“人间天堂”一词就脱口而出了。

整个教学过程就像在玩一种语言文字游戏一样，轻松而不清浅，深刻而不深沉。

（三）示弱

教学到了尾声，黄老师并没有大张旗鼓地向学生讲述作者的生平，渲染这首词的主题思想，而是让自己“退隐”一边，把话语权交给学生，让学生展示自己在预习时搜集的相关背景资料和信息。优秀的教师总是懂得退引，把机会让给学生，留给学生。黄老师知道，课堂不是教师的展示，而是必要的引领，更是学生的实践和砥砺。

《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》一课的教学，重点由推敲文字触发学生的“思”，由“思”慢慢地抵达“诗”，走近诗（词），走进文字的深处，走进诗（词）的内核。看上去很美，听起来也不错;重要的是，它给予我们更多的思考和启发。

（责编 韦 雄）