思维导图在高中化学教学中的应用

张普

（江苏省邳州市官湖高级中学,江苏邳州221300）

2017年版《普通高中化学课程标准》提出，普通高中培养目标是“进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养”，强调“使学生具有终身学习能力”，更加关心学生的学科核心素养的提升和化学思维能力的培养。因此，在这样的新课改背景下，如何引导学生学会思考、学会自学，得到了广大高中化学教师的重视和关注。

1 思维导图概述

思维导图是1971年由英国记忆之父——东尼·博赞先生发明的[1]，是一种表达放射性思维的图形工具，通过运用一些线条、符号、词汇和图像把一长串枯燥的信息，变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。目前，思维导图已经在全球范围得到了广泛应用。

思维导图实现了信息的可视化，相比于大篇幅单一的文字描述，它更加直观、简洁、生动[2]。将思维导图应用于教学，能够有效促进学生思维能力的提升，有利于加快学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生学习和复习的效率，使他们学会运用化学知识分析、解决问题，是实现高中化学教学目标的有效工具。

2 思维导图在高中化学教学中的应用

高中化学由于其学科特点，所学内容比较抽象和复杂，记忆性内容也比较多[3]，光靠课堂教学远远不够，需要综合课前、课中、课后三个环节才能使学生融会贯通，充分掌握。作为思维工具的思维导图，在这三个环节均可以发挥作用。同时，思维导图对于复杂问题的解决具有独特的功能。

2.1 提高课前预习效果

课前预习活动环节，要求学生在课下自学掌握较易知识点，同时发现和记录不理解的地方[4]，以便于在课堂上重点听讲，有针对性地攻克难点。

预习方法很多，如果只是通看内容，没有有效记录的话，在脑海中很难形成知识网络，一方面容易遗忘，另一方面也不利于后续学习。做笔记也很讲究方法，若是简单罗列，既浪费时间，也给记忆增加难度；而采用思维导图作为笔记形式，既能提高学习的趣味性，又能降低记忆难度，让学生能尽快构建起初步的知识结构网，从而提高预习效果。这种预习方法比纯粹的阅读课本有效得多，老师也比较容易检查学生的预习情况。

2.2 提高课堂学习效率

在传统的课堂上，经常会发现很多学生在不停地记笔记，把老师的板书以及老师所讲的知识点一字不落的记录下来，这样导致学生没有更多的精力来认真听老师讲课，无法真正理解老师所讲的精华[5]。这样的听课效率肯定不会高，即使学生课后根据这些笔记很认真地复习，也只能掌握一些表面的内容，对于前后知识点的联系和原理内容仍是一知半解，无法很好地做到举一反三。

因此我们建议老师讲课可以采用思维导图的形式书写教学内容，把知识点的前后逻辑关系简洁地表达出来，既可以省去繁琐的板书，提高学生兴趣，也可以将教学内容更有效地表达出来。这种模式下学生记笔记快速、有效，还可以在老师的思维导图上继续发散、加工。

比如，在学习有机化学方面的内容时，老师以“乙醇”作为教学主题，通过几个关键词建立关于乙醇知识结构的思维导图框架，接着发挥学生的发散性思维，带领学生一起完成思维导图，从而提高课堂学习效率和学习效果（见图1）。

图1 教学中思维导图举例

通过一段时间的锻炼，学生掌握了思维导图的制作方法后，即使没有老师的模板，也能采用思维导图将课堂上老师的讲课内容用自己喜欢的形式“画”下来（见图2），如：鱼刺图、树形图、气泡图、流程图等，这样具有个性化的发散性思维更符合学生的认知规律，更有利于提高学生的探究兴趣，从而加深对知识点的理解，促进学生自学能力的提升。

图2 学生个性化思维导图举例

2.3 提高课后复习效率

复习，就是要把已经学过的知识进行相应的归纳、分析和总结，以便于查漏补缺，强化重难点，加深记忆。高中化学知识点多而杂，在复习阶段如能用好思维导图这一工具，将会达到事半功倍的效果。

在章节复习阶段，运用思维导图，可以将整章知识点有效串联起来，增加知识的紧密性，在学生头脑中形成知识的整体框架，并对这个框架进行不断补充、完善，形成清晰的知识脉络[6]。这种图形化的思维模式不仅可以充分调动学生的积极性，对于一些本身思维能力不强的学生，在做题时也可以迅速在头脑中的思维导图上找到解题关键点，降低了解题的难度，增强了学生的自信心。

在高中总复习阶段，由于复习内容繁多，学生一方面可以跟着老师的节奏进行复习；另一方面在自我复习的时候，可以将前面自己所做的思维导图拿来温习，使复习有一个抓手，节省了很多时间，减少了盲目性。

2.4 促进复杂问题解决

思维导图不仅可以用于以上教学中的三个环节，在解决一些复杂问题的时候，也有其显著的作用，可以为学生思考、分析问题提供广阔的思维空间[7]，有利于学生整理思路，获取解决问题所需的信息。

下面以一道计算题为例来进行说明：取8 g硫粉和28 g铁粉混合均匀，隔绝空气加热，将反应后的固体放入足量的稀硫酸中，放出的气体干燥后在标准状况下的体积为多少升？

本题在解决的时候，首先要明确“放出的气体”是什么，那就要从已知条件分析发生的反应有哪些，产生了哪些气体（见图3）。根据条件，铁粉和硫粉反应生成硫化铁，铁粉有剩余。剩余的铁粉和生成的硫化铁都能和硫酸反应生成气体，最终得出：产生的气体物质的量总和与铁粉物质的量相同，从而进一步进行计算。这种思维导图的应用，使学生解题思路一目了然，且不容易出错。

图3 解题中使用思维导图举例

3 结论

实践证明，在高中化学教学过程中，通过运用思维导图这个工具，可以使师生有效把握教学中的各个环节，有效提高学生的学习兴趣和学习效果，从而进一步提升学生的化学思维能力和自学能力。

总之，将思维导图应用于教学，是深化教育教学改革的必然趋势，值得推广。高中化学教师必须明确思维导图的重要性，在教学实践中充分利用这一工具，以提高教学效果，实现高中化学教学目标。