非英语专业大学生隐喻意识培养与英语词汇学习效果研究

郑霄 李文博 陈飞宇

[摘 要] 目前高校英语教学更关注单词所对应的汉语词义，而忽略了隐喻性表达，导致学生难以全面掌握每个词语义项之间的相互联系。因此，基于某高校2个非英语专业班级，展开了一学期的教学对比实验，探讨了大学生隐喻意识培养与英语词汇学习效果之间的关系，结果表明培养学生隐喻意识能够显著提高词汇记忆效果，且能更好地帮助他们理解和掌握一词多义。

[关键词] 概念隐喻;隐喻意识;词汇学习;非英语专业

[基金项目] 2018年度江苏师范大学博士学位教师科研支持项目“补贴退坡情景下促进电动汽车消费行为的政策选择研究”（18XWRX018）

[作者简介] 郑 霄（1990—），女，安徽淮南人，教育学硕士，江苏师范大学商学院研究实习员，研究方向为课程教学理论;李文博（1991—），男，安徽淮南人，管理学博士，江苏师范大学商学院副教授，硕士生导师（通信作者），研究方向为环境管理;陈飞宇（1991—），男，安徽淮南人，管理学博士，中国矿业大学管理学院副教授、硕士生导师，研究方向为环境管理。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0255-02    [收稿日期] 2019-10-08

一、引言

从1980年代开始，英语教学在高等教育学中的重要性逐渐凸显。在实际授课中，英语教学旨在提高学生的综合能力，所以更偏重对语句结构的剖析和全文思路的讲解，而不再过多强调词汇教学[1]。在历年的大学英语四级及六级考试中，英语词汇的掌握，特别是对隐喻性表达的理解已经成为区分学生英语成绩水平的一个重要内容。虽然《大学英语课程教学要求》中明确规定了大学生所应该掌握的词汇量，但是并未对隐喻性表达的理解和掌握做出明确要求[2]。教师在授课中普遍忽略对隐喻性表达的讲解，进而导致学生在学习过程中缺失该项能力。此外，由于英语教材中含有大量文化内涵丰富的隐喻性表达，仅通过语句结构解析和总体思路把握无法理解文章的深层次含义，这也成为学生英语能力提升的一大阻碍[3]。隐喻在英语的历史发展过程当中发挥着重要作用，隐喻意识的领悟有助于学生在不熟悉的语言环境下利用自己有限的英语知识进行较为准确的理解[4]。也就是说，隐喻能力的掌握情况直接决定了学生的英语理解水平[5]。基于此，在教学实践中高校教师应该有意识地引导学生认识隐喻性表达，培养他们的隐喻意识，进而帮助他们理解和掌握这种表达方式。

本文旨在利用对比实验法，在大学英语词汇教学中融入概念隐喻的相关理论和教学内容，深度剖析概念隐喻在词汇学习中的潜在作用。以培养学生的隐喻意识为起点，拓展非英语专业词汇教学的相关内容，以期为高校英语词汇教学提供借鉴。

二、教学设计与过程

本實验对某大学2016级非英语专业两个水平相当的班级进行一学期的对比实验研究。将其中一个班级视为控制组，另一个视为实验组，两组实验对象数量相同，均为60人。在实验正式开始之前，让所有实验对象均做了一份关于英语词汇学习的调查问卷，主要是用来判断他们的词汇水平，以保证两组在实验开始前的英语词汇掌握情况是否接近。

教师需要在实验开始之前（前测）、结束时（及时后测）和结束两周后（延时后测）分别对实验组和控制组进行测试，收集测试材料，并对测试结果进行统计分析。三次测试的内容是主要来源于《新编大学英语综合教程》和《Cobuild语料库7：隐喻》，题型为单项选择、选词填空和词语搭配。其中，单项选择10题，选词填空和词语搭配均为20题，每题1分，共计40分。

学期第一周对实验组和控制组进行前测，实验教学正式实施于学期第二周。为了避免学生在实验教学开展过程中揣测实验意图，进而在测试当中有目的地进行作答，整个实验过程中未对学生透露实验相关信息。实验教学在第15周结束时对学生进行即时后测，并在2周后（即第17周）进行延时后测。

三、结果分析

将实验数据录入MATLAB软件，基于其三维绘图功能，分别展示了实验组和对照组三次测试成绩的分布情况（如图1）。图中X轴表示前测成绩的分值，Y轴表示即时后测成绩的分值，Z轴表示延时后测成绩的分值。根据所有同学三次测试的得分情况，可以对应到图中的若干点，进而用光滑曲线对各点进行连接就形成了图中高低起伏的曲面。图中点的颜色越鲜艳表示该名学生的成绩越高。

通过对比实验组和对照组三次测试成绩的分布图，可以看到实验组有一部分较为明显的红色凸起部分，而其他区域相对平稳。根据此部分的具体数值，可以发现落入该区域学生的前测成绩较低，但即时后测和延时后测成绩较高。对照组在相同位置也有红色凸起部分，虽然凸起不是十分明显，但凸起区域的面积相对较大。根据此部分的具体数值可以发现落入该区域学生的前测成绩高低不均，但他们的即时后测和延时后成绩较高。基于上述结果，可以发现对照组只有成绩较差的学生在实验结束后发生了较大变化，即传统教学模式只对此类学生的词汇掌握有较为明显的促进作用;实验组所有学生的成绩在实验结束后均有了明显提升，即融入隐喻能力培养的教学模式能促进所有学生的词汇学习，且效果更好。

之所以会出现上述结果，可能的原因分析如下。传统教学更强调单词英文和中文词义的直接对应，内容较为单一，这对于英语水平较差的学生在短期内提升词汇量有明显帮助。而对于英语水平较高的同学，由于他们已经掌握了相当的词汇量，仅凭简单的直接重复记忆已经很难提升他们的词汇量，且这种方式难以帮助他们对同一单词的不同词义进行联系。而在教学过程中融入隐喻意识的培养，可以帮助学生对单词的不同词义进行联系，基于隐喻含义建立单词词义之间的网络连接，进而更好地提升词汇水平。

四、结论和启示

基于实验结果，本文的主要结论如下：第一，将隐喻能力培养融入高校英语教学有助于提升学生隐喻意识，推动其词汇学习效果和记忆效率;第二，通过培养学生的隐喻意识，能够帮助他们更为系统地掌握英语词汇，且在理解和掌握一词多义的过程中可以追根溯源;第三，将隐喻能力培养融入高校英语教学对成绩较好的学生的推动作用更为明显。考虑到目前大学生在词汇学习方面还有很大的提升空间，培养隐喻意识可以作为一种辅助手段提升学生的学习效果，但并不适合直接取代常规英语教学模式。