全日制教育硕士（学科教学·数学）专业学位研究生 培养方案的比较研究

敖恩 李书海 孟凡珍

[摘 要] 本文对内蒙古师范大学、内蒙古民族大学和吉林师范大学教育硕士学科教学（数学）专业学位培养方案的总体框架结构和培养目标进行了比较分析与研究，为教育硕士专业学位人才培养方案的制定或修订提出了可资借鉴的建议。

[关键词] 教育硕士;培养方案;总框架;培养目标

[基金项目] 2019年赤峰学院教育硕士专项课题“教育硕士人才培养方案制定与实施策略研究—以学科教学（数学）为例”（JSZXA0206）

[作者简介] 敖 恩（1980—），女（蒙古族），内蒙古巴林左旗人，基礎数学硕士，教授（通信作者），主要从事数学教育和复分析研究。

[中图分类号] G643    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0029-02    [收稿日期] 2020-05-18

赤峰学院于2017年被国务院学位委员会增列为教育硕士专业学位授予单位、学位授权点，并于2019年在学科教学（语文、历史、物理）专业硕士方向首批招生。2019年1月，在中国共产党赤峰学院第三次代表大会上提出了在学校升本20周年（2023年）时，着力实现“两大突破”，即实现师资队伍结构改善和学历提升的重大突破，实现研究生教育点的建设与面的拓展等重大突破。大力开展硕士专业学位研究生教育是赤峰学院继续发展的一个必然举措，目前，赤峰学院教育硕士建设处于起步和探索阶段，为有效推动赤峰学院教育硕士专业学位（以下简称“教育硕士”）人才培养工作的开展，完善教育硕士人才培养体系，推动教育硕士课程与教学建设，2019年7月启动了赤峰学院教育硕士专业学位人才培养与基础教育教学专项研究项目工作。

本文结合赤峰学院教育硕士专项项目《教育硕士人才培养方案制定与实施策略研究—以学科教学（数学）为例》，根据《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》（以下简称“教指委新指导方案”），对内蒙古师范大学《全日制教育硕士专业（学科教学数学，代码045104）学位研究生培养方案》、内蒙古民族大学《全日制教育硕士（学科教学·数学）专业学位研究生培养方案（代码045104）》和吉林师范大学《课程与教学论（数学，代码040102）二级学科硕士培养方案》（上述三个方案均为各单位官方网站公布）的总体框架结构和培养目标进行了比较分析与研究，为赤峰学院教育硕士专业学位人才培养方案的制定与实施提供可资借鉴的基本理论。

一、总体框架结构的比较分析与研究

首先对总体框架结构进行了归纳、比较与分析，可以得出以下两个结论：

1.三个单位培养方案总体框架的构成模块中相同名称少、不相同名称多，但方案整体内容的差异不是很大。三个单位培养方案总体框架的构成模块名称中只有“培养目标”相同;吉林师范大学和内蒙古民族大学的培养方案有“培养方式”;内蒙古师范大学和内蒙古民族大学的培养方案有“招生对象”和“课程设置”。其他模块名称虽然不一样，但实际阐述的内容基本一致，如在学位论文方面，内蒙古师范大学是在“学位论文工作及毕业与学位授予”模块做了阐述，吉林师范大学是在“学位论文”模块进行了阐述，内蒙古民族大学则是在“学位论文及学位授予”模块加以阐述。在课程设置方面，内蒙古师范大学和内蒙古民族大学都是在“课程设置”模块进行了阐述，吉林师范大学则是在“课程学习”模块做了阐述。

2.三个单位培养方案总体框架的构成模块中，有些模块只有一个单位具有，有些培养内容分布在多个模块中做了详细阐述。如吉林师范大学培养方案中独有“学科简介”和“实践教学的实施”模块;对于学习年限与学分方面的内容，内蒙古师范大学是在“学习方式与年限”和“课程设置”模块进行了阐述，吉林师范大学是在“学制与学分”“课程学习”和“其他必修环节”模块加以阐述，内蒙古民族大学则是在“学习年限”和“课程设置”两个模块中做了阐述。

综上所述，通过对三个单位培养方案总体框架结构的比较分析与研究，我们发现各个单位的培养方案均设有培养目标、课程设置、学习年限与学分、学位论文等重要内容的构成模块，同时设置其他模块充分体现了培养单位的专业特色及主观能动性。

二、培养目标的比较分析与研究

下面，对总体框架中的“培养目标”模块进行比较分析与研究。

2009年5月，全国教育专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“国家教指委”）颁布了《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称“教指委原指导方案”），其中，确定了我国教育硕士专业学位培养的总目标为“培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师”[1，2]。2015年11月，国家教指委组织相关专家对此方案进行了修订。并且在2017年3月公布了新的指导性培养方案。在教指委新指导方案中，将培养目标修订为“培养高素质的基础教育学校和中等职业技术学校专任教师和管理人员”[3]。

内蒙古师范大学、吉林师范大学和内蒙古民族大学三所培养单位根据国家国家教指委制定的总目标和自身的情况制定了培养目标。三个单位的培养目标都由目标定位和具体要求等两部分组成。通过对相关方案中“培养目标”的文本进行比较分析研究，可以得出以下三个结论：

1.三个单位的培养目标均以国家全日制教育硕士培养总目标为主要依据，从目标定位和具体要求两个方面围绕”培养学生的政治素质、道德素质和专业素质”，明确了目标定位和具体要求。

2.三个单位的目标定位与教指委原指导方案的培养目标比较接近，但与教指委新指导方案培养目标存在着一定的差异，都没有提到培养“中等职业技术学校专任教师和管理人员”的目标。内蒙古师范大学确定为培养“中小学数学课程专任教师”，内蒙古民族大学确定为培养“中学数学教师”，吉林师范大学的目标定位相对而言差异较大，确定为培养“数学课程与教学研究的高层次专门人才”。

3.三个单位的具体要求既有相对的一致性，也有一定的差异。一方面，对政治素质和道德素质的具体要求与教指委新指导方案相比较，内蒙古师范大学和内蒙古民族大学基本一样，吉林师范大学则从政治立场、爱国情怀、奉献精神、科学态度等多个角度提出了更具体、更详细的要求;另一方面，对专业素质的具体要求与教指委新指导方案相比较，三个培养单位均从专业学科、实践能力、学科发展、课程改革和外语能力等方面提出了要求，但是对具体要求的侧重点存在着差异。内蒙古师范大学和内蒙古民族大学侧重于教育教学能力和教育教学工作的创造力，吉林师范大学注重和强调对教育理论研究和数学教学研究能力的培养，内蒙古民族大学提出了“终身学习”，吉林师范大学则提出了“心理健康”。

综上所述，通过对三个单位培养目标的比较分析与研究，可以看出内蒙古师范大学和吉林师范大学培养方案制定的时间较早，内蒙古民族大学培养方案制定得较晚，各单位的培养目标与国家对全日制教育硕士培养目标教育具有较好的统一性，但也有某些差异，没有充分体现时代性和学校特色。

三、建议

通过对三所高校教育硕士专业学位人才培养方案总体框架和培养目标的比较分析与研究，特提出如下建议：各培养单位应结合学校自身的实际情况，依据国家培养的相关规定，对现在实行的培养方案及时进行研究，以学校的性质与研究生职业为导向逐步改进和完善培养方案，使其更充分体现学校的办学特色，更符合时代和社会发展对专业的需求，为基础教育事业培養高素质的专业人才提供具有科学性、规范性、指导性的纲领性文件。

参考文献

[1]涂小凤.全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究[D].华中师范大学，2014.

[2]全国专业学位研究生教育指导委员会.专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求[M].北京：高等教育出版社，2015：54.

[3]全国教育专业学位研究生教育指导委员会.关于公布《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）的通知[教指委发（2017）04号]》.[EB/OL].http// edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1114.2017年3月.

A Comparative Study on the Training Plan of Full-time Master of Education （Mathematics） for Professional Degree Graduates：Taking Three Universities for Example

Aoena，b，LI Shu-haia，b，MENG Fan-zhena

（a.Normal College，b.Ethnic Mathematics Education Institute，Chifeng University，Chifeng，Inner Mongolia 024000，China）

Abstract：This paper makes a comparative analysis of the overall framework and training objectives of the professional degree training program for teaching masters（mathematics） of education in Inner Mongolia Normal University，Inner Mongolia University for Nationalities and Jilin Normal University and puts forward some suggestions for the establishment or revision of the master of education program in Chifeng University.

Key words：master of education;training program;general framework;training objective