疫情期间线上教学对理科师范生教学技能培养的启示

吴平颐 辛维豪 陆林亚 竺璐瑶 吴平颐 辛维豪 陆林亚 竺璐瑶

摘  要 通过对疫情期间高中理科学生和教师线上教学开展情况的调研，了解线上教学存在的问题，梳理线上教学对理科师范生教学技能训练提出的新要求，并对理科师范生教学技能的培养提出相关建议。

关键词 在线教学;教学技能;师范生;理科师范生;混合式教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0102-04

Enlightenment of Online Teaching on Cultivation of Teaching Skills of Science Normal Students during Epidemic Period//WU Pingyi， XIN Weihao， LU Linya， ZHU Luyao

Abstract Through the investigation of online teaching of high schoolscience students and teachers during the epidemic period， we can understand the problems of online teaching， comb the new require-ments of online teaching for the teaching skills training of science normal students， and put forward relevant suggestions for the trai-ning of teaching skills of science normal students.

Key words online teaching; teaching skills; normal students; sciencenormal students; blended teaching

1 研究背景

2019年12月，武汉出现新冠肺炎疫情。为避免人群集中导致疫情进一步蔓延，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅于2020年2月12日联合发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各地大中小学延迟开学时间，利用网络平台开展线上教育，做到“停课不停学”。随后各地教育行政部门和学校纷纷响应，居家学习和线上教学迅速成为全国各级学校应对延期开学的应急之策。

各地在贯彻执行教育部“停课不停学”会议精神时因地制宜、因校施策，取得卓有成效的成绩，但面对新情况也出现诸多问题，譬如教师对线上教学不熟悉，学生对居家学习不适应，等等。客观上教学条件的改变对教师和学生提出新的挑战，如课堂反馈不及时、教师在教学中存在懈怠现象、教师对网络应用技术不娴熟、不同区域网络建设不均衡等[1]。

与传统的面授式教学相对比，线上教学具有距离远、现场感弱、互动困难等一系列问题和挑战，但依托互联网技术的优势，未来教育教学很可能转向线下与线上相结合的混合教学模式，那么提高教师的教学技能就显得尤为关键，“互联网+教育”的新环境对在校师范生即未来教师的混合教育教学技能提出新的要求。那么，线上教学和混合教学模式对师范生教师技能的培养提出了哪些要求，如何通过培养和加强这些教师技能以促进线上教学水平的提高和线上教育整体的发展，就成为目前师范生培训需要关注的问题。

基于以上问题，结合国内关于线上教学的研究，研究对各地高中理科学生进行问卷调研，并对高中理科教师开展线上访谈，以获得一线学习者和教师对线上教学中教师技能的需求。通过调研分析和文献阅读，结合师范生培养教学大纲对教师教学技能提出的要求，对理科师范生线上教学技能的培养提出相关建议，以促进师范生人才培养和综合素质的提升。

2 研究内容和研究设计

对教学技能的认识及分类  目前学界对教学技能有诸多界定，《教育大辞典》中对教学技能的界定为：“教学技能是为了达到教学目标所采取的一种常用且有效的教学活动方式。”[2]罗伯特·加涅认为，教学技能是用于具体教学情境的一系列操作步骤，属于程序性知识。所以可以认为，教学技能的内涵包括内隐性的认知活动和可以观察与测量的外显性活动两种[3]。对教学技能的分类，根据我国颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994）和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）[4]，可将师范生教学技能分为五种基本类型，每一种教学技能又包含若干项子技能，如表1所示。出于对问卷调研的便捷性和准确性的要求，选取在线上教学中较易被观测到的教学技能进行评价和整理。

学生调查问卷设计及教师访谈设计  为了了解在线教学时学生学习的情况和效果，教师需要掌握哪些线上教学的技能？如表2所示，首先从学生基本信息、在線学习基本情况（包括课堂互动）、课后作业反馈情况、教学工具应用情况、学习效果等方面去调研高中理科生在线教学的学习情况和效果，他们对教师在线教学有哪些要求。结合学生问卷所反映的问题，对高中理科教师进行线上访谈，从教师的角度验证学生问卷中问题，同时了解在线教学期间一线教师的从教经历和对教学技能的相关诉求。

研究对象  为了解全国范围内高中理科生关于此次疫情期间线上教学情况的反馈，依托未来教师团已毕业的学生助理（他们都就职于全国各地较为优质的中学），定点向所在班级的不同学习成绩的三名学生发放问卷。虽然最后只回收了240份有效问卷，但问卷整体上分布于全国30个省份，可以较为客观地反映全国各地优秀中学的线上授课情况。问卷结果显示，本次调研学生以高二年级为主，占问卷数的67.5%;高三年级占20.83%，高一年级占11.67%。

结合问卷所反映的问题，本研究对全国不同地区（华东、西北、西南、华中）共七位奋战在一线的不同学科的教师进行一对一个性化访谈，如表3所示。

3 数据分析

根据对学生问卷和教师追踪访谈的整理和分析，有如下结论。

课前的学习任务布置是必要的、有效的  从学生问卷统计显示，疫情期间96.5%的高中在线教学采取本班教师直播或地区统一直播的方式开展，近90%的学生表示教师会在课前布置学习任务，并有近80%的学生认为是有效果的，有高达96.3%的学生认为课前分享的学习资料对自己是有帮助的。教师访谈中反映课前学习任务布置题目的效果较好，布置课件预习的效果较差，可能的原因在于题目的反馈性较强。不少教师在访谈中还表示：线上课程的时间比较紧，没有精力和时间去进行预习任务的检查，所以自动批改工具的应用成为一种非常重要的辅助教学方式。

另外，访谈中所有的教师都有给学生分享课外学习资料的经历。首先，没有学会的学生可以反复观看学习;其次，学有余力的学生可以学习更多拓展提升的内容，某种程度实现了分层教学。

电子板书技能需要进一步加强  从问卷的结果来看，50.4%的学生认为教师在线上课堂使用板书的频次明显减少，其中7%的学生指出教師上课时未使用板书。在板书形式方面，教师使用了鼠标涂鸦、家中小黑板演示、手写板等形式。其中鼠标涂鸦形式占比最高，约为60%;四分之一的教师选择了家中小黑板进行演示。在线上板书的效果角度，半数学生认为效果与线下相当，认为效果更好或更差的学生各占四分之一。学生还是相对宽容的，而在教师访谈中多位教师提到：对于公式较多、符号复杂的理科教学，鼠标涂鸦的形式不但使得板书潦草，而且极为耗时，不易修改，但减少板书会导致学生理解上会出现一定的偏差，掌握也会有一定的困难。所以好几位教师都购置了手写板，虽然存在书写范围受到限制、需要经常翻页、手写笔可能存在跳笔迹等问题，但经过一小段时间的适应，已经基本能与线下黑板书写的效果实质等效了。

上课速度很难把控  针对教师上课的速度，学生问卷中认为无明显变化的占38%，认为速度偏快的占35%，认为速度偏慢的占27%。学生对于上课速度快慢的判断多是基于自己掌握的情况，掌握较好时会觉得教师的速度偏慢。从后续对教师的访谈中可以发现，由于无法直接获知学生的掌握情况，大多数教师在线上教学期间会特意放慢教学速度，以保证大多数学生不掉队。在逐渐适应线上教学后，部分教师为了更好地把握上课节奏，也在尝试运用课堂互动答题来了解学生的学习进度和掌握情况。

课堂互动明显减少且效率很低  从学生问卷结果来看，63.3%学生表示教师在线上教学时的提问频次较线下明显减少，课堂互动不佳。对于提问形式，绝大多数学生表示教师采用师生间文字交流或师生间连麦互动。访谈中所有的教师都偏向于使用语音这一方式与学生进行沟通和互动，毕竟相比于打字交流，连麦互动的速度更快，而且作为理科方面的课程，使用语音可以很好地克服手头打文字和符号的困难。

由于时空的分隔，师生之间没有现场感，课堂互动是提高课堂活跃度，教师更好掌握学情的重要手段，因此，教师的提问技巧也是线上课堂互动值得关注的一点。

课后答疑及反馈效率更高  从学生问卷结果来看，对于课后作业反馈的形式，81.25%的学生选择了“拍照上传后老师手头批改”，教师不用隔日才能收到学生的作业，学生也不用隔日才能收到教师的反馈，所以近40%的学生表示线上教学时作业反馈的时效性更好。访谈中教师均表示线上提交作业提高了作业提交和反馈的效率。有部分教师不具体批改错题，只是看作业完成度以督促学生及时复习知识;有部分教师用了猿题库、智学网等线上题库，选择题直接由平台批改，其余题目自己再抽样批改。通过线上平台的选择题正确率统计，可以直观了解学生的错题分布，便于后续的错题订正讲解。也有部分教师采取班内分组的形式，每一组的组长在作业收发、批改过程中起连接组员与教师的责任，这样既能提高作业反馈效率，又能增加班级凝聚力。

教学工具应用十分重要却又略显薄弱  关于在线教学中新型媒介及教学工具的使用上，从学生问卷结果来看，官方推介的教学平台（如钉钉、Zoom）使用率有85%，对于电子白板的使用率有45%，可以看出线上教学对媒体的应用上仍旧以官方推荐平台为主，理科教学中必备的白板工具使用率也较高。访谈中教师也充分认识到线上教学时各类工具应用的重要性，包括课堂直播工具、微视频制作工具、电子板书工具、课堂互动答题、作业批改工具等，这些工具突如其来的应用给教师带来巨大的心理负担和学习压力，很多教师还是倾向于选择较易操作的而不是更为有效提升教学质量的工具，所以大多数教师的教学理念仍停留在传统的“将线下搬到线上”，还有很多空间可以挖掘。

在线教学的效果与学生自律性密切相关

首先，95%的学生反馈在线教学时教学内容可以全部完成。各位教师事先会对每节课内容进行压缩和精简，这是线上教学的一大特点。每节课相对线下授课时的内容大概占到三分之二，有更加充裕的时间来应对线上课堂的突发情况和课堂反馈等问题。

其次，近一半的学生认为教学重难点讲解掌握情况比线下教学要差，当然对重点知识的掌握程度既受到教师对课堂形势的把握、教学时间的分配和课下的及时反馈的影响，也受到学生自身注意力集中程度、完成作业情况、自学和总结能力的影响。对学生在线教学的状态进行统计发现，仅26%的学生可以跟得上教学进度，和教师的教学节奏保持一致;大部分学生集中在“有时会开小差，部分会跟不上老师节奏”的状态，占比60%;还有14%左右的学生自制力比较差，“很难跟上老师的节奏，学习任务不能及时完成”。从中可以了解到，大部分学生在缺乏监督的家庭环境中相比有着教师监督和同学监督的校园环境，往往难以及时完成课堂任务，容易导致出现学习成绩退步等现象，对于线上教学的效果反馈较差的原因也在于此。

4 线上教学对理科师范生培养的建议

大规模线上教学作为一种新型的教学模式，对传统的教学产生一定冲击，并产生不少亟待完善或解决的问题。从调研结果看，线上教学问题主要集中在板书、课堂有效互动、学情掌握、教师信息化素养等方面。基于以上问题，从教学资源、课程设置、教学实践等教育元素配置的角度，从师范生、教师、学校等教育主体，提出提升师范生线上教学及混合式教学能力的建议，为师范生在后疫情时期的教育教学技能训练提供参考。

资源方面

1）学校和教师层面。

首先，为了提升学生的在线教学能力，学校应建设开展在线教学相关的教学理念、课程设计、技术应用等视频课程资源，如微视频的制作，方便师范生自主开展相关技能的学习和训练;

其次，学校应收集线上教学开展得好的一些案例资源，方便师范生观摩学习，并对优秀的教学技能展现案例进行分析、模仿与再创造[5];

再次，学校应将线上教学平台面向师范生开放建课权限，方便师范生用项目型的线上课程制作—讲演—反馈合作模式进行线上教学技能的训练[6];

最后，对于理科生来讲，学校应提供丰富的虚拟仿真实验系统或平台，方便理科师范生开展线上实验教学能力的训练。

2）师范生层面。师范生在日常的教学技能训练中注重微课资源的制作和开发，掌握必要的视频剪辑和在线教学平台应用等技能，掌握與本学科相匹配的虚拟仿真实验系统或软件的基本使用方法，并尝试在微格教学中加以运用;通过观摩网上的教学视频，向优秀的中小学教师借鉴学习，学习如何设计线上教学，学习在难以得到有效反馈时如何把握上课的速度以及增添课堂的上课气氛。

课程方面

1）学校和教师层面。

首先，学校应率先改革教师教育类课程为线上线下混合式教学，教师应主动探索信息技术与教育教学的深度融合，从而浸润学生的在线教学平台应用、信息技术工具应用、线上教学设计等能力，引导师范生在教学技能训练中进行探索。

其次，不断优化原有的“信息化教学设计与实践”课程，针对理科师范生，加入电子板书、课堂互动和答疑反馈工具的应用以及混合式教学设计的内容，不同的专业加入适当的内容在师范生培养方案中。在大学低年级增加更多教育实践类必修课程，如教师表达、教学信息化项目实践以及线上资源的获取与使用这类过程性评价占比较高、考核方式以项目为导向的课程，以及与中小学现状相关的探究型课程。在教育类课程比例的设置上要线上教学和线下教学适中。

再次，在教学设计等教师教育课程中应主动融入在线教学/混合式教学设计的相关内容。

最后，学校可设置在校师范生必须完成的师范生技能测试以及师范生自主选择的教学技能认证项目，其中考核内容既包括基本的教师技能如导入、提问等，也包括线上/线下教学管理、线上/线下教学设计、教学数据分析与处理等混合教学必备的教学技能，并将师范生通过教学技能测试列为毕业要求。

2）师范生层面。师范生充分利用校内外课程资源，主动提升自己的PPT、录屏软件、本专业线上教学软件以及各类有助于作业提交/批改、课程互动等小程序的使用水平。加强信息化教学设计能力，在课前任务设置、线上教学设计、微课设计、互动反馈和评价设计方面充分体现信息技术与课程的融合创新。

教学实践方面

1）学校和教师层面。

首先，学校在教学技能训练相关课程中应渗透学习资源制作、学习平台应用、在线教学/混合式教学设计等相关内容，加强课程学习中的实践。

其次，在现有的教学技能比赛中更加凸显信息技术与课程融合创新的内容，也可增加微课制作大赛、翻转课堂大赛及线上教学数据分析大赛等比赛，以赛促训。

最后，增强与中小学的合作，增加师范生去中小学见习、实习的机会，在实践中检验教学技能学习的效果，同时积累经验。在师范生见习和实习过程中可有意识地增加信息化教学技能的相关考核[7]，如制作微课、线上教学数据处理与统计、线上仿真实验交互演示等。

2）师范生层面。师范生应当敏锐察觉到线上教学带来的新变化、新机遇，了解混合教学模式对自己教学技能的要求，并在教学技能训练中予以实践;要参加学校的微课制作大赛、翻转课堂大赛及线上教学数据分析大赛等，以赛促学，为混合教学模式下教学能力的重构打好基础;在见习和实习中多与教师探讨目前在线上教学工具方面的需求和热点，并进行各类工具的练习和掌握。■

参考文献

[1]张辉蓉，刘燚.重大疫情下的中小学教育审思：基于实证分析的视角[J].教育与经济，2020（2）：3-9，28.

[2]顾明远.教育学大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：147.

[3]加涅.学习的条件[M].傅统先，陆有铨，译.北京：人民教育出版社，1985：39.

[4]教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知[EB/OL].[2014-05-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

[5]钟秉林.新时代教师的新型能力培养[N].中国教师报，2019-01-23（012）.

[6]赵彦梅.基于MOOC理念的职前教师培训模式研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[7]高越飞.面向教师信息技术应用能力提升的整校推进培训策略研究[J].教育观察，2019（11）：66-67.