浅谈如何在初中生物课堂教学中有效开展生物概念教学

陈娟

摘 要：在《义务教育生物学课程标准（2011版）》中提出，要提高学生的生物科学素养，生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。在初中生物课堂教学中，很多学生因不能理解生物学概念而不能更好的提高生物科学素养，教师应当采取多种教学策略或方法去引导学生理解生物学概念。

关键词：初中生物;生物概念教学;策略方法

生物科学是自然科学中的基础科学之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。在《初中生物课程标准（2011版）》中提出了十大主题，每个主题下面都有关于该主题教学中，教师需要帮助学生形成的重要概念，所包含的重要生物学概念共计50个，这些重要的概念贯穿于初中生物教学始终，是学生认识生物科学的前提，也是培养学生生物科学素养的基础。在笔者的课堂教学实践中，经常发现学生因无法理解生物学概念而不能掌握生物学中的规律、本质，或是强行死记硬背生物学概念最终导致学生并不知道如何去理解和运用等等情况。因此，在初中生物教学过程中，教师不能忽视生物概念教学，要在课堂中有效开展生物概念教学，帮助学生形成生物学的重要概念，理解概念，从而把握概念之间的联系，并形成一定的知识框架。

现针对如何在初中生物课堂教学中有效开展生物概念教学，结合自己的教学经验和案例浅谈几点方法：

一、学会找概念中的“关键词”

在部分生物学概念中，有些概念较为抽象，或者文字叙述较长，对于这一类概念学生常常因不能理解概念而觉得枯燥乏味，进而影响相关内容的学习。所以对这一类概念应当引导学生通过把握概念中的关键字词从而理解概念，在此过程中不建议教师直接给出关键字或关键词，可以通过大量举例引导学生在运用中学会提取关键字词。例如在生态系统的概念学习中，教师可以让学生尝试利用概念去分析“一片草原上的草”“一片草原上的土壤”“一片草原”哪一个属于生态系统，举类似例子三组以上，从而引导学生自行归纳找出关键词“生物”“环境”“整体”等，再让学生结合关键词就可以将生态系统的概念复述下来，并为后面生态系统的组成打下良好基础;再如相对性状的概念，这个概念对于学生来说就过于抽象，通过出示相对性状的图片，以问题引导组织学生观察回答“这幅图分别描述了什么生物？”“这幅图片描述的是生物的什么性状？”“你发现这组图片中同一个性状的表现是什么样的？”从而使学生理解相对性状是指同种生物同一性状的不同表现，可归纳成“两同一不同”。这样把握住概念中的关键字或关键词，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且便于学生准确记忆，在概念题的解答中也就不会轻易出错。

二、在活动实践中理解概念

初中生物的概念很多时候都是对生命现象和客观规律的描述，如果是老师不停的讲解或让学生先看概念再讲解，甚至变为“一言堂”，都将导致学生在学习生物知识感觉枯燥乏味，失去对生物学习的兴趣，因此如果能让学生在课堂上通过自身的体验、探究实验、演示实验等方法，观察实验现象，再加以教师的引导，自行尝试归纳出某些生物学概念，化被动学习为主动学习，且不断尝试、完善出概念时，这种成功的喜悦也会大大提高学生对生物学习的兴趣，激发学生内在的学习动力。比如在讲解反射概念的时候，先让学生以两人为一组体验膝跳反射的实验过程，并在活动中思考老师提出的问题描述实验现象，分析出“该活动中什么系统参与了”“为什么会出现这种现象”“大家的现象是否相同”等内容，最终尝试完善得出反射的概念，然后再加以练习就可以很好把握住概念中的关键信息，这样一来学生就能很好的理解生物学概念了。

三、建立“模型”掌握概念

初中生物的概念中有的概念是不容易在活动实践和举例子中去理解的，主要是那些抽象的、微观的，学生生活中不易见到、没有体验过的的就很难理解了，而这些概念也大大增加了学生学习的难度。对于此类型的概念，一方面我们要借助于多媒体课件将微观世界直观形象的展示给学生，另一方面就需要借助于学生生活中常见的事物建立概念模型帮助学生理解。例如在神经元的学习中，涉及到神经纤维、神经末梢、神经三组学生就极容易混淆概念，由于每一个概念都很抽象，所以这时候教师可以借助于自己的手、胳膊、衣袖来帮助学生建立模型进行理解，五根手指模拟树突，手掌模拟细胞体，胳膊模拟轴突，衣袖模拟鞘，当衣袖拉下来套在胳膊的外面，此时就模拟成神经纤维，在此过程中建立的模型外形特点与生物概念涉及的形态特點相似从而就能很好的理解几个结构之间的内在联系，即生动形象又便于学生理解。

除上述方法之外，我们还可常常利用生物概念的名称从字义上进行直观理解;或是借助于画图帮助学生理解细胞生长、细胞分裂、细胞分化的概念，化抽象为具体;也可借助于图表、知识树理清概念之间的内在联系等。

总而言之，在初中生物课堂中的概念教学不论是对学生还是对老师而言都存在有一定的难度，教学的方式方法也是多种多样，只有在实际教学中不断寻求、不断创新，采取合理有效的教学策略、教学方法才能够更好的帮助学生理解生物学概念，让学生不再机械学习，生搬硬套，而是能真正的理解、运用和掌握生物学概念，提高生物概念学习的有效性。