巧借学生草稿，上好习作评改课

刘娜

◆摘  要：学生习作能力是体现语文综合素养的标志，提升学生的习作水平，更要重视习作评改教学。为了让习作评改教学达到实效，本文将以统编版五下第五单元习作《形形色色的人》評改课教学为例，做具体阐述。

◆关键词：写作能力;学生草稿;课堂形式;以评促改

一、课例提出背景

统编版五下第五单元的主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”。单元习作《形形色色的人》，要求如下：选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。题目自拟。《语文课程标准》对学生第三学段习作的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”同时《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者认为：在习作教学中，应该以学生草稿为习作评改课教材，激发学生修改习作的兴趣，重视并上好习作评改课。

二、课例具体操作

（一）谈古述今课未启志踌躇

1.由曹雪芹著《红楼梦》、贾岛“推敲”佳话，开启本课的序幕。

2.老师用自创小诗的方式，简评本单元习作草稿概况。

【设计意图】“只有在学生情绪高涨和想表达自己想法的情况下，才能产生丰富多彩的情感和词语。”此环节主要是通过谈古述今的方式，激发学生评改习作的兴趣。

（二）以评促改分项训练

1.拟题达人

颁奖词：题目犹如文章的眼睛，可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，发人深思。题好一半文！①出示两组习作目录，请学生说一说更喜欢哪一组。第一组：《教官》《快递员》《我的语文老师》;第二组：《歌神》《班级奇人》《爸爸是一个工作狂》;（喜欢第二组习作目录的同学居多）。②小结拟题方法：趣用绰号、借用名著、正话反说、巧设悬疑，等。③颁发拟题达人奖——徐旭寒、梁嘉倩、罗毅。④分小组修改习作文题并集体分享。

【设计意图】评议材料全部来自学生草稿，最大限度激发学生参与课堂积极性。通过对比赏析两组习作目录，使学生在分享评议过程中掌握给文章拟题的方法，让所拟的文题成为文章的眼睛。

2.选材达人

颁奖词：凭借火眼金睛，捕捉典型事例。选对写作素材，写作则是一件一吐为快、酣畅淋漓的妙事！①颁发选材达人奖——李心贝、余天宇、阳宇翔。②出示选材达人的习作草稿，请“大众评审”选出最想读的一篇文章。③作者分享文章，师生探讨选材达人文章的可取之处。④出示《我的“吃货”表姐》文段，同学们评价并提出修改建议。

【设计意图】写好“形形色色的人”关键在于选材。通过聆听范文，明确典型事例可以是一件，也可以是多件。通过集体评改文段，让学生进一步掌握选材核心，即选择突出人物特点的典型事例。

3.描写达人

颁奖词：观其人、闻其声、见其行。让音容笑貌、举手投足，为人物代言。①出示草稿中与人物描写相关文段，请学生品读。★描写达人之精彩语言——《自恋老师》曾开元★描写达人之神态、动作——《“知识分子”曾开元》何金科。②颁发描写达人奖——曾开元、何金科。③生生评价，说说这几处文段，选材好在什么地方。④组内交流，相互提修改建议。根据同学的修改建议进行修改，再汇报。⑤老师进入小组指导时发现问题，“病句诊所”开张了。⑥找出“病因”，为句子“治病”。

【设计意图】呈现描写达人的精彩文段，师生在多元评价的语言实践中，体验评改习作的乐趣。习作评改的过程，也是使学生学会与人交流，提升写作能力的过程。

4.开卷终篇达人

颁奖词：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别。”——[清]李渔《闲情偶记》①出示开头结尾精彩文段，请学生品读。★开头（巧用对比）——《影后妹妹》龙睿宇。★结尾（照应开头）——《掰王》陈民桦。②颁发开卷终篇达人奖——龙睿宇、陈民桦。③自行修改习作开头结尾。

【设计意图】启发学生对文章开头结尾表达方式的思考，激发写作的内驱力，增强评改习作的自信心。

（三）多问善思课虽终意正浓

《一个特点鲜明的人》习作评改自我对话：①文章做到真实、通顺、简洁了吗？②做到集中写人物某一方面的特点？是否有展开来写一两件事？③做到让主人公张嘴说话？其音容笑貌举手投足，都为人物代言了吗？④文章开头做到了“不敢弃去”，结尾实现了“若难遽别”吗？

【设计意图】通过一节习作评改课，引导学生反思自身习作上的不足，达到自发修改习作的目的，实现习作评改课教学从课堂到课下的延伸。

三、本课例后记

通过实践得出：所谓习作评改课，是指依托学生习作草稿为教材，将习作教学中的“评讲”和“修改”结合起来，用一节课时间进行且评且改的教学。目的在于激发评改习作的热情，传授评改习作的方法。

综上所述，笔者在执教单元习作评改课《形形色色的人》的时，尝试从以下三方面入手，提高学生的习作评改能力。

1.巧借学生草稿激发评改热情，通读学生草稿

笔者发现：学生能够使用神态、语言、动作、外貌等刻画人物形象的方法，但人物特点不够写鲜明。笔者以习作草稿中的文题、选材、文段等为范例，从优劣两方面启发学生对评改习作的思考，为实现评改习作方法的迁移打下基础。

2.制定评改细则创设课堂形式

基于学情，本次习作评改课教学目标确定为：①学生通过对比阅读，从拟题、选材、描写、开头、结尾五方面进行训练。②生生互动以交流再改的方式，掌握刻画人物形象的方法。③学生在评改交流的实践活动中，提高语文综合素养。为了达成教学目标，在实施教学过程中采用评选习作评改达人的方式，以此来激发学生参与课堂的热情。

3.实施多元评价树立写作信心

学生的自我评价和同伴评价，是开展课堂评价的主要形式。评选习作达人的颁奖词既是环节训练目标，也是教师面向学生群体的鼓励性评价。通过课堂活动，学生参与目标明确、具体挑战性的评价任务，为实现语言实践与树立写作信心打下坚实基础。

本观点是笔者实践习作评改教学中的一种尝试，相信以提高学生语文综合素养为目标的不断探索中，习作评改教学会得到持续优化。