中学英语三段式翻转课堂生态建构研究

摘 要：中学英语三段式翻转课堂将课堂分为课前、课中、课后三个环节，培养学生的自主学习能力，提高学生学习效率。本文从教育生态学的视角对此教学模式进行研究，以课堂生态中的生态主体和生态环境为研究对象，旨在构建课堂主体、课堂环境相互间良性循环的动态平衡关系，从而实现课堂生态教与学的功能。

关键词：翻转课堂;三段式教学法;中学英语;课堂生态

基金项目：本文为南阳师范学院2018年大学生实践教学创新项目（SPCP）（项目编号：2018446）和2019年大学生实践创新训练计划重点项目“三段式教学法在中学英语翻转课堂中的实践研究”（项目编号：S201910481015）的研究成果。

1 引言

翻转课堂是在科技迅速发展的大环境下孕育而生的新型教学模式，它以学生为中心，让学生在课前进行自主学习。三段式教学法将课堂分为课前、课中、课后三个环节，教师根据教学内容合理设计每个环节的教学任务。三段式教学法应用于中学英语翻转课堂可以培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

生态英语课堂则是以生态学的视角审视英语教学课堂，将整个课堂看作一个生态整体，结合生态理论解决教育问题，协调生态内部的各种关系，形成健康、合理的学习生态体系。

2 英语翻转课堂生态的内涵及构成要素

2.1 内涵

生态学是研究生物与其环境之间相互关系的科学[1]，也是人类解决社会问题的基础科学之一。教育生态学最早是由Lawrence Creming 于1976年提出[2]。在中学英语三段式翻转课堂模式中，学生在课前通过多媒体设备学习新知，课上内化知识，课后巩固知识。教师负责课堂的设计、学习视频和资料的制作，以及帮助学生内化新知、解答问题等工作。在整个教学过程中，生态主体之间、生态主体与物理环境之间相互影响，共同构成一个小型生态体系。将课堂视为微型生态体系，协调体系内的生态因子，构建良性循环的课堂生态和自然舒适的学习圈，可以促进学生学习，提高学生的英语综合能力。

2.2 构成要素

生态系统是由生物及其生存环境二者構成，翻转英语生态课堂作为一种特殊的生态系统，教师和学生是其生态主体，物理环境则包括班级布置、教学方法、教学资料等。体系内的生态因子整体关联，相互影响。构建良好的翻转英语生态课堂要用系统的生态学方法研究课堂，协调生态因子，并用生态学的策略解决教学问题。

3 英语翻转课堂的生态建构

3.1 主体关系的建构

“从生态学角度看，生态圈的各个成员无论相识与否都会相互作用，相互影响，这种现象称为群体动力[3]”。因此，在课堂生态中要建立师生间的信任友好关系和同学之间的团结协作关系。

1）师生友好信任关系的构建。在翻转课堂中，教师由学生学习的领导者转变为学生学习的引导者。在学习中，教师给予学生充分的信任，鼓励其在课前学习中去探索发现、在课堂上发散思维解决问题。信任友好的关系是相互的，学生要遵从教师的计划安排，认真配合老师完成学习计划。教师要不断补充知识、提高专业能力，以宽容平等的心态与学生相处，与学生形成亦师亦友的信任关系。

2）同学之间团结协作关系的构建。生态系统中的每一个个体都不是孤立存在的，个体相互之间有着各式各样的关系[1]。在课堂这个微观生态体系之中，同学之间不仅要有良性竞争关系，更要建立团结协作的关系。在翻转课堂的教学生态模式中，学生在小组内进行学习活动、互相帮助，小组与小组之间也进行信息交换和流通。在英语教学过程中，教师要结合语言教学内容创设目标语言情境，帮助学生内化知识，输出知识。而同学之间团结协作关系的构建有利学生积极主动的探索新知并于同学相互交流，这个过程正是促进学生输出知识，吸收知识的过程。

3.2 物理环境的建构

环境是生物赖以生存的基础。在一定程度上，环境可以影响生态主体的行为，而生态主体也可以通过自身行为改变物理环境。在课堂生态体系中要构建可以辅助学生学习的物理环境。

1）班级环境的建构。班级规模大小，内部布置，座位安排，男女比例等都是构成班级环境的要素。由于教师精力有限，不超过40人的小规模班级可以使教师关注到每一位学生，让学生具有存在感。男女比例要合理，避免极端情况的出现。外部环境会潜移默化的影响生活在其中的生态主体[4]。班级内部要营造英语语言环境。例如，张贴英文语录，设置英文读书展览柜，由教师和同学们自愿提供英文读物。班级内部墙壁和窗帘的色彩搭配可以选择舒适的浅色系。班级内的座位安排可以小组为单位，小组之间位置不要过于紧凑，以方便生态主体之间的交流活动。

2）教学方法的建构。教学方法发是师生双方共同完成教学目标的手段，其在课堂中的选择至关重要。首先，教师要树立以人为本的理念。中学生身心各方面还未完全成熟，学习速度也不相同。教师要因材施教，根据学生的实际情况为学生设立不同层次的学习目标。其次，教师要综合采取多种教学方式。教师要根据学生需求采取不同的教法。课前，教师可采用任务驱动法，让学生在自主学习后完成导学案。课上，教师可以采取引导发现法，讨论法等。此外，教师还可创设语言环境或开放型课堂，鼓励学生用英文进行交，回答问题。课下，教师可以结合读书指导法，帮助学生拓宽视野，丰富知识。最后，采用多种评价方式。教师应综合考量学生各方面情况，采取多种评价方式。中学英语翻转课堂模式下的学习活动主要是以小组形式完成的，因此，教师可采取组内互评、组间互评等，促使班级内形成良性的竞争关系。另外，教师也可选择采用终结性评价与形成性评价相结合的方式。多样的评价方式有利于激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

3.3 教学资料的建构

教学资料是语言知识的重要载体，也是课堂生态的重要因子。面对市面上各种资料，教师认真研究，筛选出最适合学生的教材。纸质版的资料除内容之外，教师还要注意有无印刷、排版、拼写错误等。目前，网络上也有很多优质的英语学习资源。教师可选择英文动画等学生感兴趣的内容进行截取播放，举办模仿活动。让学生在语言情境中进行听、说的练习。教师要兼顾听说读写各方面的教材选择，不可忽略其中任何一项。

4 结语

将三段式教学法应用于中学翻转课堂，有利于培养学生的综合能力，提高课堂效率。本文以生态学的视角研究分析此教学模式，探讨微型课堂生态的生态主体和物理环境之间的相互关系，旨在于构建中学英语三段式翻转课堂的课堂生态，形成良性互动、动态平衡、健康的英语课堂，为深入研究三段式教学法的英语翻转课堂和课堂生态学的结合进行了有益的探索。

参考文献

[1]Reynolds Andrew S. Ernst Haeckel and the philosophy of sponges.[J].Pubmed， 2019， 138（1）.

[2]Cremin，L.A.Public Education[M].New York：Basic Books， 1976.

[3]王沛.建构艺术类大学外语课堂生态观[J].陕西教育（高教版），2011，（Z2）：76

[4]朱栋.班级环境布置辩证谈[J].教学与管理，2004，（20）：17.

作者简介

闫笑笑（1999-），女，河南周口人，南阳师范学院本科英语专业就读。