核心素养下高中史例教学行动研究方向

廖建发 卢宇英

摘 要：随着现代社会的进步与教育体系的改革，高中教育教学任务目标也从简单的三维目标不断向核心素养培养进行过渡与发展。历史课堂的教学策略与方法也进行了众多的创新与改革，其中运用史例进行教学研究近几年在高中课堂上被广泛实践与应用。许多优秀的高中历史课堂也通过史例教学取得了效果显著的教学成就与收获。通过史例进行教学，也可以帮助高中生形成学习历史的核心素养，能够具备进行基本历史史例的分析与学习能力。随着高中历史课堂的不断发展，历史史例教学成为一种更加有效的课堂教学手段，将被更多教师采用并投入到教学实践中。

关键词：高中历史 核心素养 史例教学

一、核心素养背景下进行高中历史史例教学的意义与价值

1.帮助学生对历史有更深入的理解与把握

历史学科是通过一定的研究方法与具体的探讨过去发生过的历史进行研究与分析。而其中通过史例对过去的历史进行分析与学习是历史学科学习的重要途径之一。通过历史科目的学习，不仅可以培养学生正确看待过去历史的观念，还可以通过历史对学生进行教育与启发。历史科目学习通过史例材料可以真正地达到求证历史的目的。在历史科目的学习中也会运用到不同的历史方法、观念及史例。只有对这些要素进行共同的研究与综合分析，才能真正达到对历史进行探究的目的。教师在课堂上进行历史教学时，其课堂前提之一是运用真实并恰当的史料进行分析与论证。因此学生要培养对历史史料的正确认识与重要性观念。课堂上通过史例进行教学也可以帮助高中生了解过去发生过的重要事例与真实史实，促使学生通过真实案例对过去的历史有更加深入与准确的把握。

只有学生对基础历史史例有了解与认识，才能够培养对历史科目学习的兴趣与趣味性，通过正确的途径认识历史和学习历史，才能养成学习历史科目的正确学习方法与观念。历史学习的目的也是为了帮助学生更好地服务现在。教师通过史例教学可以让学生在学习过程中养成正确搜集历史案例的方法，能够对过去的历史案例进行分析与思考，培养他们进行辩证思考的能力与思维水平。提高学生搜集历史材料、学习历史的能力、正确看待历史，才能真正培养学生对历史科目的兴趣于更加深入的认识，达到历史教学的任务与目标。

2.提高学生对历史进行探究与学习的兴趣与动力

历史学习的目的不仅仅是培养学生学习基本的历史事实，更是要通过具体的课堂培养学生对历史进行思考与探究的能力。随着素质教育的开展与课堂教学模式的改革，历史教师在进行课堂教授時要懂得分析学生的学习特点，能够从学生感兴趣的方面入手，采取最适合学生学习的课堂策略与手段，激发学生进行历史学习的自主性与趣味性。历史科目由于是对过去的真实事实进行分析与学习，往往具有较强的故事性，因此教师要善于利用历史科目的独特特点，培养学生对历史进行学习的乐趣。对以往的课堂实践进行调查，发现一些高中教师为了完成高考的任务与目的，一味地将理论知识灌输给学生缺乏对学生历史学习趣味性的培养，导致学生对历史科目产生抵触于厌倦心理。因此在新课改的背景下，教师要注意学生核心能力的培养与发展，善于通过史例教学方式提高学生对历史学习的兴趣。

在进行具体的课堂讲解时，教师也要引导学生能够自主的对历史史例进行思考与学习，培养学生主动思考与探究的能力。教师还要善于用形式多样的教学活动帮助学生在课堂上充分发挥自身进行自主学习的动力与潜力。核心素养的培养需要教师充分尊重学生处于学习的主体地位，教师要做好引导者与建议者的角色，帮助学生对具体的历史事例进行动态的分析与学习，能够帮助学生用更加科学于生动的方式进行历史的探究与掌握。

3.促进学生历史思辨能力的培养与发展

高中历史教学的目的是让学生能够正确辨析以往的历史事迹，对历史事实进行正确的思考与分析。培养学生正视历史，更好地服务于创造现代社会的观念与能力。培养学生能够正确看待历史人物和历史事例，对自身及社会有更加辩证于全面的认识与把握。在新时期培养学生的核心能力素质的发展，需要对学生思辨能力进行进一步的锻炼与提升。历史思辨能力是依据具体的历史史例对历史发展过程进行正确的认识于辩证性的思考。培养学生能够正确看待历史，分析历史与评价历史活动的能力。一方面提高学生对唯物史观的认识，另一方面也提高学生对自身思辨能力的培养。

核心素养能力是让学生在掌握基本历史学习能力的基础上，能够对历史活动有更加深入的辩证思考与解释。高中生的历史思辨能力具体可以体现为能够对历史进行正确的分析、历史事件有正确的推断与阐述能力、能够对不同时空的历史有创新的认知与把握。这些能力的培养都需要历史教师在课堂上通过具体的课堂实践活动帮助学生进行锻炼和提升。其中通过史例进行教学便是进行核心素质能力培养的重要手段之一。具体的实例是学生认识以往历史的重要手段。也是教师进行历史讲解的主要媒介。教师要引导学生能够对史例进行正确的归纳、分析与总结，通过形式多样的历史学习方法，帮助学生正确的认识以往的历史案例，对历史活动有更加科学与全面的认知与把握。当学生有一定量的历史经验于积累时，便可以将这种正确看待历史的思维水平运用到现实生活中。让学生能够把历史作为现在生活的经验与积累，帮助学生在现代社会中更加积极地生活与学习。

二、核心素养下通过史例进行教学的具体策略与方法

1.历史教师提高自身的教学能力与修养

教师作为课堂上主要的引导者与建议者，需要首先对自身的教学水平与能力进行提升与锻炼。在提倡核心素养能力的背景下，教师一方面要总结以往教学实践的经验，同时也要根据目前的发展与需要调整自己的教学策略与方法，能够顺应时代发展的需要提升自己的教学能力。教师在课堂上要积极尝试不同类型的教学策略，一方面可以积累教师的教学经验，同时还可以帮助学生通过更加多元化的学习方法进行历史科目的学习与掌握。在通过史例进行教学的过程中，教师要对教学方法进行研究与培训，提高自身运用新型教学手段的能力，在不断提高自身教学水平的同时帮助学生取得更优秀的历史成绩与水平。

2. 提高学生通过史例进行学习与研究的能力

高中历史的学习不仅仅是学生掌握基础的历史事实，更是要通过对具体事例与事件的分析，培养学生对历史现象的正确思考与进行历史探究的能力。学生在了解具体的历史事件的基础上，能够通过正确的历史观念与思辨观念对历史现象进行分析，才能够提高自己学习历史的能力进而培养自己正确的历史史观与水平。课堂上历史教师的教学任务，一方面是教授学生基础的历史理论知识，另一方面是要培养学生进行科学历史学习的方法能力。学生正处于学习观念于学习能力培养与发展的黄金时期，教师要通过正确的方法引导学生能够运用史例进行历史学习，可以为学生以后的长期发展奠定坚实的学习基础。

例如讲解《英国君主立宪制度的建立》，历史教师要引导学生学会搜集史例的能力。以往的历史教学中，许多教师由于时间紧迫或教学计划安排不周全，往往直接将史料发给学生，这样不利于学生进行史料搜集能力的培养。老师要在课堂上教授学生进行史料搜集的方法，引导学生通过书籍、互联网、期刊等不同形式的平台进行史例的搜集与分享。还要引导学生进行不同角度使力的搜集，帮助学生培养更加全面地看待历史事件的眼光，避免形成以偏概全的历史思维观念。在《英国君主立宪制度的建立》课题中，查理一世被送上断头台的历史故事（画面），对于这个历史例子学生都知道英国资产阶级革命取得了胜利。但是我们可以引导学生细致观察，画面中很多人表情非常的茫然，说明并不是所有的人都希望国王立刻死去，客观上反映了传统封建（保守）势力依然存在，才有后面斯图亚特王朝的复辟，封建势力与资产阶级的反复斗争，深层次的根源在于传统经济和新兴资本主义经济的较量。运用比较联系法，举一反三，关于《辛亥革命》课题中讲到辛亥革命的历史意义，其中有一点是民主共和观念深入人心，但是事实并非如此。如何去佐证，通过具体的例子去剖析，辛亥革命后社会存在多股反民主共和势力：張勋的辫子军、袁世凯的北洋势力、民间的保守乡绅、茫然的下层百姓等，甚至很多地方依然使用“宣统年号”。从这些史例推出中国近代社会的复杂性，再延伸出中国半殖民地半封建社会性质，民族危机下反帝反封的迫切任务。两个历史例子相结合，可以引导学生归纳总结：任何国家的民主道路不是一蹴而就，经历反复性、斗争性、渐进性等共性特征。在互联网高度发达的时期，教师还可以引导学生通过新型媒介对史例进行分析与掌握，通过形式多样的史例搜集培养学生进行多元化和多角度学习的能力。

随着高中教育体系的改革与核心素质能力培养的落实。高中历史教师要善于通过史例教学方式培养学生正确看待历史事件与进行历史学习的能力与方法。老师要能够顺应社会与教育体系改革发展的需要，提升自己的教学实践能力，通过形式多样的方式引导学生正确地通过史例进行学习与分析，培养学生的历史思辨能力与综合素质的全面发展。在今后的历史教学实践中广大教育者要懂得积累相关的教学经验，不断完善通过史例进行历史教学的课堂模式，真正达到历史教学的教育任务与目的。

参考文献

[1]郭洁芬.培养史证意识提升学科素养[J].中学教学参考，2016（28）：105.

[2]张汉林.从历史学谈历史学科的核心素养历史教学（中学版），2016（05）：14-18.