多米诺游戏有利于促进幼儿学习品质的发展

王梅

摘 要：多米诺游戏是一项集动手、动脑于一体的益智活动，要求幼儿通过观察骨牌之间的距离、骨牌的排列方法、路线等猜想和验证骨牌推动的结果，感知其中的科学道理，具有很大的探索性和可操作性，需要极好的耐心和毅力，通过创新游戏形式，使幼儿持续游戏，极大促进了幼儿良好学习品质的发展。

关键词：多米诺游戏 幼儿 学习品质

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。多米诺游戏是一项集动手、动脑于一体的一项益智活动。最早起源于中国，并于17世纪末至18世纪初开始向欧洲等国传播，至今为止已经成为风靡世界各国人民的一项体育运动项目，被人们称之为“世界上最细心的运动”，我国教育专业指出，合理利用多米诺游戏对于实现幼儿德、智、体、美、劳的全面培养具有不容忽视的重要作用。

多米诺游戏要求幼儿通过观察骨牌之间的距离、骨牌的排列方法、路线等猜想和验证骨牌推动的结果，感知其中的科学道理，具有很大的探索性和可操作性，同时在摆放过程中要求一张张小小的骨牌要准确无误的摆放，需要极好的耐心和耐力，因此这项兼具趣味性和挑战性的游戏，深得班级幼儿的喜欢。

通过在中班开展多米诺游戏，观察幼儿在游戏中的行为表现，发现此项游戏对幼儿学习品质的培养具有重要意义。

一、从不愿意坚持到积极主动、认真专注

多米诺骨牌的操作对于中班幼儿来说是有一定难度的，因为它的拼摆对手部精细动作的稳定性要求比较高，所以刚开始益智区投放这种材料时，孩子们兴趣很高，看老师操作感觉很有趣，也跃跃欲试。但是几个孩子试过之后就放弃了，因为没摆几块就会被自己的手碰倒，或者是手不稳骨牌倒了，之前摆的就全倒了，几次之后就不愿意坚持了。

针对这一情况，我采取了个别指导的策略，我先重点引导两三个对骨牌兴趣稍高的孩子，虽然也是反复失败，但是在我的引导下，直线一点点加长了，于是我又引导怎样进行拐弯处理，然后到螺旋线的拼摆逐渐增加难度，让孩子们体验到成功和乐趣，在我的引导下，这几个孩子开始独立操作，而且每次到了区域活动时间都会主动选择益智区，选择多米诺骨牌，整个区域活动时间，全心投入，每当自己的作品完成要推倒时，都会兴奋地喊我来看他们的推倒过程，每当所有的骨牌都顺势倒下，孩子们的成就感就爆棚，这种成就体验源于孩子们认真专注，不断坚持努力的结果。由于这几个孩子的游戏体验深深感染了班级的其他幼儿，所以在这几个孩子的带动下，更多地孩子加入了多米诺游戏中，这项游戏从孩子们最初的不愿坚持变成了现在班级最受欢迎的游戏之一。

二、从轻易放弃到不怕困难、勇于挑战

多米诺游戏最大的特点是让孩子们在反复失败和试错中学会观察问题、发现问题和解决问题，正如《指南》中指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。孩子们对多米诺骨牌的拼摆，当没有完成出现突然倒塌的情况，孩子们必须找到问题所在，否则同样的情况还会反复发生;同时如果出现推倒时有不倒的情况，同样要思考原因所在，以便下次能够成功，而这些都需要孩子们学会观察、发现、推理、解决问题等等。同时它更考验这孩子的耐力和不怕挫折的意志品质。

在观察孩子游戏的过程中，令我印象最深刻的就是班里叫誉松的小男孩，从最初的轻易放弃到逐步体验到挑战成功的乐趣。有一天，他用骨牌搭建了一个11层“塔楼”，然后通过拼摆骨牌，想通过骨牌倒下传递的力量将“塔楼”推倒，他尝试了延长骨牌拼摆长度、多支拼摆、增加临近“塔楼”骨牌的拼摆高度、围合拼摆等等各种方法，始终没有成功，这中间我给出过建议，但是并没有被他采纳。整个游戏过程整整持续了三天，听他妈妈说，誉松晚上回家都在尝试，在我的记录里，三天共经历了8次尝试，终于将“塔楼”推倒。

对于这三天的探究，誉松最大的收获应该不是最后那一次推倒“塔楼”，而是在这个过程中他反复试错，对于物体之间力的关系、事物之间的联系，位置、高度、厚度、长短等不同的变化带来的不同效果。还有就是解决问题的能力，寻找关键信息的能力以及抗挫能力的养成。

三、从只会摆直线到乐于想象和创造

随着班级越来越多孩子的参与，越来越多孩子对骨牌的操作能力的提高，孩子们在与材料的不断游戏中已经探索出基本的单支直线玩法、多支直线玩法、波浪线玩法、螺旋线玩法、三角形玩法、菱形玩法、垒高玩法、以及各种玩法的組合拼摆。为了满足不同孩子的游戏和发展需要，我在游戏中引导孩子做“小小设计师”，就是真的像“设计师”一样，设计自己的图纸，并将设计图转换到骨牌拼摆上，不仅仅是拼摆，还要满足多米诺游戏的基本玩法就是进行推倒实验验证。这一创意的提出无疑又激起了孩子们新一轮的游戏热潮。

刚开始孩子们设计的图都很复杂，在操作时发现根本完成不了，再就是推倒时很难成功，于是孩子们主动调整自己的设计图，从最简单的直线、斜线、螺旋线开始。在平面图到立体的转换过程中，孩子们出现了很多问题，比如摆的和图形一样，但是推不倒;螺旋线画的是七圈，但是操作只摆出五圈;图形组合时连接处出现问题骨牌不倒等等。但是在老师和孩子们共同查找问题解决问题的过程中，孩子们更加体验到这个游戏的乐趣，想象和创造也越来越大胆，每天都能看到孩子们创意无限的作品，大汽车、棒棒糖、好多好多圈的螺旋线、风车房子……

四、从独立操作到痴迷联合游戏

多米诺游戏从孩子独立操作到联合拼摆经过了一个长期的过程，因为合作玩法需要每个合作者都有对于骨牌的熟练操作，会连接作品，同时对突然倒塌的状况有较快的反应能力，以避免破坏整体。刚开始孩子们自己还没有玩的很好时，他们尝试合作，但对于骨牌控制的能力不同，总会出现作品摆到一半就倒塌同时还把同伴的拼摆一起破坏掉了，所以就会出现“老师，他又把我的作品弄坏了”、“老师，我不想和他一起”，针对这种情况，我鼓励孩子先独立练习，等自己手的稳定性更好了，对于各种图形都能熟练拼摆了再合作。在我的建议下，更多的孩子专注于自己练习“基本功”。到后来，孩子们自发开始了联合游戏，因为有了前期的基础，在多人联合时，合作的问题越来越少了，告状也越来越少，反而是合作的惊喜不断。

比如有一次，紫煜和钊钊在进行推倒实验时，发现他们两个作品只倒了一个，另一个作品没有倒，两个人讨论，原来是连接处出现了问题，调整好后，又重新来了一次，结果成功，两个孩子别提有多高兴;还有一次，几个孩子联合拼摆轨道，为了让作品更长更壮观，他们已经占据了教室地面的三分之一，就在每个人都专注于自己手上的拼摆时，润润不小心碰到骨牌，瞬间看到还没有完成的轨道就要全部倒塌，这时大博一个飞速跳到正在倒下的骨牌前面给中间两张骨牌抽出来，这样就截断了，他们只需要修复已经倒塌的一段，所有孩子们瞪大的眼睛回过神来，给大博使劲鼓掌。经过了这次，孩子变得更“聪明”了，他们想出了一个办法，每次多人合作作品时，每隔一段他们就会“设卡”，等最后作品完成要推倒时再撤掉，这样就大大提高了作品的成功率。孩子们的这些解决问题的能力，不是老师告诉的，老师就是鼓励他们观察，鼓励他们克服遇到的困难，欣赏他们的合作完成时的兴奋和喜悦，不断提供他们需要的支持，孩子们就不断带给老师惊喜和让人惊叹的创造力。

孩子们对于多米诺游戏的探索还在继续，老师始终要以一个参与者、支持者、引导者的身份关注幼儿的游戏，敏锐察觉游戏过程中的需要，在幼儿的自主游戏中培养良好的学习品质。

参考文献

[1]赵慧霞.幼儿园开展多米诺模式的探究[J].科学咨询，2018（33），146