善待学生之错

刘小菊

摘 要：在学习过程中，犯错往往是在所难免的，正确对待错误、合理利用错误，对学习有着很大的促进作用。在小学数学解题教学中，教师也需要善待学生的错误，合理利用错误资源，改善教学效果，本文基于此简要探讨了小学数学教学中如何善待学生的错误，可供参考。

关键词：小学数学 解题教学 善待错误

一、正确看待学生错误

小学生在解答数学问题时，犯错是非常正常的，一定程度上是有益于其学习的，但是在一些课堂中，学生犯错常常会招来教师的责备与同学的嘲笑，容易给学生造成心理负担，对数学学习产生畏惧心理。因此，教师应转变思想，正确看待学生在解题中所犯的错误。具体而言，教师在面对学生的错误时，需要保持平常心，将犯错看成学生在学习过程中的正常情况。小学处于数学启蒙阶段，课本上的许多数学概念对学生而言都是略显晦涩、比较新奇的，要理解掌握并能够运用这些数学知识需要经历一个学习过程，而在这一过程之中，学生常常会因为理解上的偏差、对知识运用的熟练度等而在解题中出现错误，甚至对于同一类问题反复出现同样的错误，这样的情形对于初学者而言都是极为正常的，而新课标也提出了需要对学生的心态需要宽容，帮助学生建立学习信心。因此，对于学生在解题中的错误，教师应以善意的方式理智对待。只要教师面对学生时能保持平常的心态，善意指出学生的错误，帮助学生分析错误原因，同时将自己对于错误的态度适当传达给学生，让学生也能保持平常心态面对自己的错误，并能够在学习中积极改正错误，从而逐步提高自己的学习水平。在小学数学解题教学中，教师需要营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生能够放松心态，全身心地融入课堂之中，进而更加主动地参与到数学学习中，对于错误也能积极纠正。

同时，教师还需要善于发现学生的错误，并善于利用错误展开教学。学生在解题中出现的错误是十分宝贵的教学资源，通过纠正这些错误，可以有效帮助学生加深对于数学概念的理解，降低学生在日后的学习中犯错的概率，使学生能够有充分的信心学习数学，在一次次地犯错中慢慢提升自己。

二、宽容对待学生错误

面对学生在解题中的错误，教师应保持善意的心态，对学生的错误予以包容。首先，教师需要在态度上保持宽容，但对于错误的纠正则需要严格要求。当学生在解题时频繁出现同一个错误时，教师在态度上需要保持宽容，不应对学生的错误进行指责或呵斥，也不宜表露出对学生的不满或愤怒，首先需要保持善意，避免学生因为犯错而出现心理压力。同时，教师在纠正学生错误时必须严格要求，绝不能敷衍了事，要引导学生分析错误原因，对学生提出严格要求，避免往后再出现同样的错误。

其次，教师要积极引导，使学生学会自我反思。学生频繁出现同样的错误往往是因为没能发现自己犯错的原因，在学习过程中缺少自我反思的意识。教师需要在学生的思想层面进行引导，帮助学生养成自省的习惯，能够自己发现错误并纠正错误，再进一步加强学习。例如，学习四则运算后，9+6÷3这样的问题，学生常常会回答5，对四则运算的顺序不够熟练，教师可以适当加强这方面的训练，让学生自主发现自身的不足并加以改正。

最后，教师还需要加强学生的心理疏导。小学数在解题中出现错误，常常会产生失望、懊恼等消极情绪，甚至开始自我怀疑，失去学习兴趣与信心，因此教师需要在这一方面加强心理疏导，让学生能够正确看待错误，在心态上宽容看待错误，在实际生活中则严格要求自己，并能够充分理解“失败是成功之母”的含义，以更好地参与到数学学习之中。

三、适当诱导学生犯错

在数学解题教学中，学生的错误是一种十分有效的教学资源。小学数学解题教学中，教师可以适当诱导学生犯错，在纠错过程中帮助学生掌握所学知识。当教师引入新的数学概念后，对学生提问时，学生的回答可能会不尽如人意，此时教师应保持善意与宽容，鼓励学生的回答后，对学生的答案进行纠错分析，帮助学生完善自我，使学生能够更积极健康地成长。例如这样一道题：同一个竹筐，可以装下10个雪梨，那么大约可以装下多少个草莓？学生面对这样的问题时出现错误就比较多，而此时教师不应批评学生的错误，而是要理性分析学生犯错的原因。在这一问题中，学生错误率较高的主要原因就在于学生缺少抽象思维，对于两种水果的大小没有具体概念。从这一问题的错误中，教师就可以发现学生在抽象思维方面的不足，可以就此对学生进行强化，加强对学生想象能力的锻炼。

四、全面分析错误原因

善待错误展开解题教学，其根本还是要帮助学生解决学习中所遇到的问题、减少学生犯错。因此，教师需要帮助、引导学生全面分析其错误原因，展开更具针对性的教学。笔者在教学中发现，小学生最常出现的错误原因主要有以下几点：

第一，缺少生活经历。新課改以来，小学数学更加注重与生活实际的结合，但小学生由于年龄较小，缺少生活经历，面对与生活相关的问题时常常会出现错误。例如，一根黄瓜长17（ ），一部分学生填入了分米，主要原因就在于学生缺少生活体验，对黄瓜的尺度缺少明确概念。因此教师可以适当展开生活实践，让学生用尺子对生活中的物品量一量。

第二，概念不清晰。概念、定理和公式是数学解题的基础，但学生刚刚学习时常会因为对概念不清晰而在解题中出现错误。例如，学习“乘法分配律”后，15*98，学生很容易想到15*（100-2），而面对15*（100*2）时，也会错误地使用分配律进行计算，主要原因就在于概念理解不够透彻。

第三，知识学习不够系统。小学是学生数学地启蒙阶段，数学知识的系统架构尚不完全，因此解题中常常会出现错误。如在“角的初步认识”一课中，比较角的大小时，学生就可能会将角的大小和边的大小混淆，主要原因就在于知识未成系统。

对于学生的不同错误，教师需要适当调整教学内容，做到对症下药，可以有效提高教学的针对性，提升课堂效率。

参考文献

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