地方性应用型本科院校化工原理课程的改革探索

李娟

[摘 要] 以学校的转型发展为契机，对化工原理课程进行改革和探索，基于OBE理念重构课程体系，以超星学习通平台为基础开展线上线下混合式教学，采用过程性评价和终结性评价相结合的课程考核方式，深入开展应用型课程建设。

[关键词] 化工原理;课程体系;混合式教学;过程性评价

[基金项目] 2019年度洛阳理工学院教育教学项目“普通本科院校‘四位、三分、两线式化工原理教学体系的构建与实践”（32）

[作者简介] 李 娟（1980—），女，河南洛阳人，化学工艺专业博士，讲师，主要从事光催化材料的制备和性能研究。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0197-02    [收稿日期] 2020-02-04

洛阳理工学院为河南省示范性应用技术型本科院校，以“行业性、地方性、应用型”作为办学定位，培养基础理论扎实、具有较强实践能力和创新意识的应用型人才。学校办学定位决定了与之相适应的专业设置、毕业要求、培养目标、课程体系和课程内容等。在学校向应用型转型发展的过程中，毕业要求和培养目标也随之变化，同时要求课程教学也要向着应用型转变，大力开展应用型课程建设对学校的转型发展起着举足轻重的作用。

化工原理课程为我校应用化学专业的一门重要的专业基础课，其主要内容为各化工单元操作的基本原理及典型设备的相关知识，是自然科学领域的基础课和工程科学领域的专业课之间的桥梁和阶梯，在新工科人才培养的过程中至关重要的作用。学校的转型发展必然要求各门课程在教学体系重构、教学方式创新、考核方式改革等方面不断向着应用型转变。本文结合学校的转型发展，探索在新工科背景和工程教育专业认证理念下如何建设化工原理应用型课程。

一、基于OBE理念重构化工原理课程体系

OBE理念即“成果导向”教育，以学生的学习成果作为导向，注重以学生为本和教学效果与课程目标的达成度[1]。OBE理念要求教师以学生的学习成果为目标，根据学生的能力基础，构建相应的教学体系，确保目标得以落实。之前，教学内容主要是依据教学计划和安排，教师作为主导，确定教学内容，很少考虑教学内容与专业培养目标和毕业要求之间的联系。通过对OBE理念的学习，新版应用化学培养方案重新修订了培养目标和毕业要求，也修订了与之相对应的各门课程的大纲。在化工原理课程大纲修订的过程中，根据课程对毕业要求指标点的支撑，修订教学目标，再根据分解的教学目标设定教学内容。具体教学目标、教学内容和教学方法见表1。

二、线上线下混合式教学模式

混合式教学采用线上和线下相结合的方式，将传统的课堂教学和数字化的网络教学有机融合[2]。混合式教学突出以学生为中心，教学形式改革创新，教学手段和资源丰富多样，高质量完成教学任务，增强对学生素质和能力的培养。我校开通了超星学习通平台，各门课程都可以充分利用学习通的各项功能，开展线上教学。化工原理课程在学习通上进行了学习资源库的建设，同时部分教学活动也在此平台上开展。

在化工原理课程的学习资源库的建设方面，根据课程章节的内容梳理了相关的知識点，进行了微课和PPT的制作，特别在单元操作设备结构和操作部分辅以图片、视频等资源。每一章配套章节测验题，在巩固学生所学内容的同时检测学习效果，老师还可通过测试结果反馈学生的学习情况，通过线下教学对知识点掌握不好的部分进一步讲解。

充分利用学习通平台的各项功能开展教学活动。每次上课时随机采用手势、二维码、位置等形式开展签到，学习通平台记录保存每次的签到情况，有利于期末的考勤统计。充分利用学习通平台上的讨论功能，设置相应的问题，和对个别同学提问相比，更能提高学生的参与性和积极性，可让老师了解每个学生对这个问题的理解状况，之后可以针对性开展教学。同时学习通平台的群聊功能让学生在任何时刻都可以与老师交流，在学习同平台上也可以发布一些课前预习和课后复习的任务，督促和指导学生做好课程的辅助学习。

三、过程性评价和终结性评价相结合的课程考核方式

之前化工原理课程采用以结果性评价为主的考核方式，其中期末考试成绩占总成绩的80%，考勤、课堂提问和作业占20%。课程改革后，采用过程性评价和结果性评价相结合的考核方式。过程性评价贯穿整个教学过程中，可分析和反馈学生在学习过程中存在的问题，有助于教师对之后的教学过程进行调节和改进[3]。同时还可增强学生与教师的交流，突出“以学生为中心”的理念，督促学生深入学习，促进教学质量不断提高。

目前化工原理课程的考核，过程性评价占40%，终结性评价占60%。终结性评价为期末闭卷考试，但与之前相比，试卷应用型题目的比例有所提高。过程性评价包括课堂表现、作业、章节测验、单元操作设计小论文四个方面。课堂表现包括考勤、课堂小组讨论和课堂提问三个部分。考勤是通过超星学习通平台进行，课堂讨论部分主要是根据章节内容，在课堂上会布置相应任务，如“如何提高传热效果”，分组讨论后，每组推荐一名学生进行回答，在课堂教学中也穿插有对单个学生的课堂提问。作业可分为两种，一种是传统的作业，主要以每个章节后的计算题为主，写在作业本上;另一种是在学习通平台上布置的预习或者复习的任务。章节测验也是在学习通平台上进行，每章结束后都会有相应的测验题目，以填空题和选择题为主。单元操作设计主要是针对换热器、填料塔和板式塔，布置相应的题目，学生可选择其中之一进行设计，并上交设计方案。

四、结语

在新工科和工程教育专业认证理念的指导下，化工原理课程需要在调动学生主动性和积极性的基础上，加强对学生知识运用和创新思维能力的培养，增强学生解决化工生产工程实际问题的能力，以适应学校转型发展的需要。

参考文献

[1]贺闱.基于OBE理念的地方应用型本科高校人才培养的思考——以泰州学院为例[J].河南教育（高教），2019（12）.

[2]王晶心.以学习者为中心的混合式学习环境：理论基础与教学策略[J].中国教育信息化，2019（21）.

[3]华维慧.过程性评价在广告学课堂中的运用研究[J].教育教学论坛，2019（49）.