幸福三重奏

杜妮

当教师几年后，面对孩子往往会开启固定的“教育模式”。改变一下策略，初识时不给孩子贴标签;面对学困生，重视他优秀的“一斑”;山穷水复时不妨“监守自盗”，教育也可以奏起幸福的乐章。

一、视而不见，听而不闻

初来乍到，校长就把“名声在外”的班级给了我。开学第一天带着几个孩子在外打扫卫生，一个女孩子跑过来说班级里乱成一团，没人早读。我随口对她说：“这几天就先由你来带早读吧。”她惊讶地看着我说：“以前都是小辉带的，他是班长。”“那是以前，现在不是换老师了吗？”我笑着回应了她一句。就这样，班级里大大小小的班委都是我随手指派的临时负责人。面对孩子们的不解，我装作一脸无辜地告诉他们，过去不能代表现在，更不能代表未来。我要给我自己点儿时间去了解他们，也给他们点儿时间去重新认识同伴，重新认识自己。

“懒”出来的正能量。就这样，每一个孩子都在努力地表现自己，我也常常引导孩子们重新认知自己、认识伙伴，也许每个人身上都有很多我们不曾发现的优点。第三周的班会课，我们准备重新选班委。三十个孩子有二十七个都愿意当班委。除了毛遂自荐，他们居然学会欣赏他人。小琳说：“老师，我发现临时劳动委员小勤很勤劳，要不我们把他扶正吧。”小芳说：“琪琪个子太小，声音也小，不适合当体育委员，但我觉得她非常细心，可以让她管理班级图书。”……就这样一部分临时指派的负责人居然转正了。当然也有一部分被调整到其他适合他们的岗位去了。

“知己知彼，百战百胜。”但是这种了解，有的时候会变成先入为主的观念。一旦给孩子们贴上某个标签，我们就会给孩子这样的暗示或者警告：“在老师心目中，一直以来你都是这个样子的。”也会给自己个暗示：“这个班或者这个孩子就这样了，无可救药了。”我们可能会忘了，每个人都有时时学习和变化的能力。“贴标签”会给人带来很大的挫败感，更何况是我们正在快速发展的孩子。

二、管中窥豹，只见一斑

班里有个叫小倩的孩子，性格非常内向，很少和班里其他孩子交流。小姑娘整天蓬头垢面，学习成绩也很不理想。但是开学的第一周，我发现小倩的字写得很不错。一次课上我郑重地表扬了小倩，并把她的作品展示给大家看。从此以后，小倩更爱练字了，我也时不时地找机会表扬她。经过一番勘察，我还发现字迹潦草的小阳朗诵水平很高，调皮捣蛋的小聪歌声很动听，大大咧咧的小迪能把故事讲得绘声绘色，个子小小的小航很有运动天赋……

“捧”出来的小明星。去年十月，在班级硬笔书法写字竞赛中，小倩不负众望夺得了冠军，写字热情更加高涨。学习成绩较以前也有所提升。难得的是这个小姑娘开始和同学们有交流了，我很欣慰地看到她越来越自信。

在学校的读书节上，小阳代表我们班在学校参加朗诵比赛，获得了一等奖。夕会课上，我们常常在小迪的故事声中，跟着主人公一起欢乐一起流泪。小聪的歌声也给我们带了许多欢乐。就在刚刚结束的运动会上，小航一举拿下了男子800米长跑、跳绳、跳远三块金牌。

我们的学生最需要补的不是知识，而是态度、兴趣。这群孩子因为学习成绩不是很理想，在学校里常常被批评、被打击。他们太需要鼓励了，如果我们能从孩子的兴趣点入手，给孩子机会，甚至创造机会让他们展示自己，并在这一方面给予他们一些指导，让孩子在活动中找到自信，端正态度，在此基础上再进行补差，可能会事半功倍，就算是没有收获成绩，至少孩子收获了自信，收获了成功的经验。

三、掩耳盗铃，监守自盗

又该考试了，我拿着试卷，一走进教室，孩子们就喊：“啊？老师，怎么又考试？”我把试卷发了下去，想了想，认真地说：“这张试卷明天考。”“明天？”孩子们一愣。“对，明天考。”我一字一顿地说。孩子们窃窃私语。看得出在不解的同时，他们很兴奋。我接着说：“试卷上的练习，你可以翻书，可以问同学，可以查资料，甚至可以向我请教。但是，请你们不要在试卷上写任何的字，我们明天还用这张试卷考。”“哦！太好了！”说着孩子们就开动起来了。

“盗”回来的好成绩。这次考试的成绩当然十分理想，就连一向考不及格的小楠都考了83分。放学后孩子们高高兴兴地拿着试卷回家了。因为是提前发放的试卷，在评讲这一环节，我也节省了不少力气，只花了几分钟把易错点简单地评讲了一下。

也许你要说这也算考试，明明就是“自欺欺人”嘛。考试的目的就是巩固所学的知识、培养孩子养成及时复习的习惯，那么我们为何不能改变一下方式？当试卷被提前发到手时，孩子们可以根据考试内容自主进行复习。下一單元学习结束的时候，我们还可以根据教学重点设计一张试卷，这样试卷就起到了复习提纲的作用，学生根据试卷自主复习，掌握知识的目的不就自然而然地达到了。

编辑 王亚青