核心素养下中学“三区N级作业设计”实践研究

杨杰

摘要：找准学生最近发展区，结合学生知识的含混思维、复合思维、概念思维三个阶段设置N级作业，减轻学生学业负担，激发学生学习兴趣。对作业精准设计与点评，让学生有获得感、成功感从而喜欢学习。让学生在最近发展区得到最大发展，为落实立德树人、培养学生化学学科核心素养打下坚实的基础。

关键词：核心素养; 三区N级作业; 作业设计; 物质的分类

文章编号：1005-6629（2020）07-0084-05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1  问题提出

我们要培养全面发展的人，就必须根据学生发展的需要，培养学生的核心素养、关键能力和必备品格。作业设计是落实培养学生核心素养目标的关键环节，因此要适当增加探究性、实践性和综合性，提高课内外作业设计质量，精心设计基础性作业。新高考背景下，如果化学作业过多，又考不好，学生就不愿意选修化学学科。通过对城市普通中学学生对化学作业认识调查发

现，认同程度由高到低依次是：渴望老师不布置作业、每天作业量大、想逃作业、想抄作业、因作业忐忑。究其原因主要是作业设计存在以下问题：

（1） 作业设计、布置、批改、点评全由教师决定，学生处于被动地位，没有设计权、选择权，更没有点评资格。

（2） 作业形式单一，大多数是简单的机械训练和重复的死记练习，还有很多“随意的作业”和“低效的作业”。

（3） 作业内容统一，全班所有同学作业一样，甚至按教辅资料一成不变地全部布置，不顾及学生学习能力的差异。

（4） 作业量大，一节知识内容有多本练习题，外加周练、月测、半期考试、期末考试等。

这样原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦琐的过量的无效作业损耗得无影无踪，扼杀了学生的求知欲望，不但没有达到预期的效果，反而造成学生压力大，从而厌学，放弃化学。因此，改变作业现状，设计学生在最近发展区的三区N级作业，让学生有作业设计权、选择权、点评权，才能让学生得到最大发展。

2  中学三区N级作业

作业练习是巩固学科核心知识、核心能力的必要手段，也是促进学生发展的一种方法[1]。应该设计形式多样的课内、课外作业，不断调动学生的学习兴趣，促进学生在最近发展区得到最大发展[2]。针对当前作业由教师单方设计、形式单一、内容统一、量大的问题，结合最近发展区理论，学生学习往往会出现含混思维、复合思维、概念思维三个阶段[3]，我们根据这三个阶段设计“自由模仿、情景变换、综合实践”三区水平下的N级作业来解决以上的问题。学生的不同水平、不同发展阶段需要的作业是不一样的，三区N级作业就是根据学生的需要，针对同一阶段的每一个学生的发展情况的差异，教师提供三区N级可选作业，或和学生一起设计N级作业，不把学生局限在固定作业下，让学生成为作业的主人，使他们在不同的发展水平下实现最大发展。

2.1  自由模仿区N级作业

学生的含混阶段就是不知道是什么，错了也不知道错在哪里，学生对概念、性质、理论含糊不清。这一阶段的学生必须要找到他们最低练习界限，引导他们理清概念，通过模仿概念、理论、关键词等来认识知识，这种设计与教学内容相似的模仿作业称为“自由模仿区作业”。自由模仿区作业可分级设计，第一级模仿教材一般易错词;第二级模仿公式、方程式等;第三级模仿难理解的中心词;第四级模仿易产生歧义的词语……。教师出题示范，学生之间可以相互出题，这样只对一个知识点就可以设计N级模仿作业，因此学生作业就有更多的自主权与选择权。

2.2  情景变换区N级作业

学生把含混的知识理清后会达到一个复合思维阶段。通过模仿后，学生知道错了，但不知道怎么去改，或者说不知道怎么做了，原因是学生对知识的逻辑关系不清晰。这一阶段学生需要通过变换情景来引发思考、引起质疑，从而理清思维，形成知识相关框架、网络。由于这一阶段的作业可以设置情景变换，因此称为“情景变换区作业”。情景变换区作业要引导学生搞清楚知识的来龙去脉，或者前后知识的逻辑关系，让学生在变换中理清逻辑思维。变换区作业也可以分级设计，第一级物理情景（颜色、状态、温度、密度、压强）变换;第二級条件情景（加热、酸性、碱性）变换;第三级肯定否定情景变换;第四级逻辑情景变换……，促使学生理清知识的本质，在不同理解层次有所发展。

2.3  综合实践区N级作业

通过情景变换后，学生知道错了，也知道怎么去改，或者说能够做了，但如果换成没见过的新的概念描述或新的问题处理就显得束手无策了，因此还必须引导学生运用概念思维，把学会的知识概念化，也就是知识的进一步提炼、内化、迁移、运用和发展。作业设计主要解决实际问题和思维启迪，需要设置综合性、探究性，创新性作业，这一阶段作业称为“综合实践区作业”。综合实践区作业主要设计为开放式作业，也可以分级设计，第一级教材实例或者问题解释运用;第二级日常生活问题运用;第三级探究性问题解决;第四级创新性问题运用……，促使学生将所学知识内化、运用和融会贯通，学会运用知识解决新的问题。

综上，自由模仿、情景变换、综合实践的分区设计N级作业，可让每一个学生在任何情况下都有选择作业的机会，增加了学生作业的自主权、设计权、选择权，减少了作业量，学生可以通过选择三区N级作业的任何一级来完成，每个学生在每个阶段都有一定的发展，逐渐形成化学学科核心素养。

3  中学三区N级作业设计

根据学生学习思维的含混思维、复合思维、概念思维三个阶段，找到最低练习界限确定教学内容设计三区N级作业框架体系（见图1）。根据学生已有知识水平设计自由模仿区N级作业;根据学生潜在水平设计情景变换区N级作业;根据学生新的最近发展水平设计综合实践区N级作业。这样的三级水平图示（见图2）引导学生把含混的知识理清，搞清楚知识的来龙去脉即逻辑关系，

有了自由模仿区和情景变化区的练习，然后再加上综合实践区的训练，

建构了完善的知识框架，把知识的提炼与内化、迁移、运用和发展结合起来，从而解决实际问题和思维启迪，培养学生的核心素养和创新能力。

3.1  三区作业设计步骤

自由模仿区作业设计：第一步，分析教材内容，哪些内容可能是学生一看就懂的，哪些可能是学生看了需要提示才能懂的，哪些可能是学生看也看不懂的;第二步，分析教材主要内容的关键词;第三步，设计需要提醒的知识、关键词语、易产生歧义词语，模仿设计填空型、选择题型的作业。

情景变换区作业设计：第一步，分析知识关键点、迷茫点、易错点、易混点;第二步，设置情景变化，引导学生学会迁移;第三步，设计情景变换建立知识框架，完善思维导图;第四步，完善各变化情景的逻辑关系是否正确。

综合实践区作业设计：第一步，分析教材中思考与交流、探究活动的价值;第二步，分析各知识点在生活生产中的运用，并理清各知识点的运用原理;第三步，分析我们还可以用在哪些地方，进而设计实践性、运用性、探究性作业;第四步，分析这些运用是否符合客观实际，是否存在逻辑错误。

3.2  三区作业设计要点

自由模仿区作业是对已有水平的知识巩固，主要是对已有知识的再现、重复;自由模仿区作业在课内课外都有体现，主要是课内作业。在课内教师及时把握学生的最近发展区，主要是根据已有知识基础作的口头作业或短时的书面作业;课外作业设计主要体现已有知识、能力、情感、态度和价值观，同时也可以是学生自主设计的各种模仿形式的作业。这种对已有知识的巩固恰好克服了学生的遗忘规律，帮助学生迈出已有的认知水平。这类作业既是对后进生知识的复习巩固，也是对中等生和优秀生的查漏补缺。

情景变换区作业是让学生跳一跳能够得着的练习，主要是巩固基础、完善知识架构。情景变换区作业是课内和课外作业的基础部分，是对已有知识框架的建构和对学过知识所作的思维导图，引导学生进一步思考，发现不足和问题，引起新的思考和新的质疑。这就是要引导学生跳一跳，动起来，最终变成主动学习。

综合实践区作业主要是对已有知识理解的迁移，用已有知识解决生活生产实际问题的作业。学生通过自由模仿区作业巩固已有水平知识，通过情景变换区作业完善框架，启迪思考，在综合实践区解决生活生产中的实际问题。

3.3  三区作业设计实例

人教版高一化学“物质的分类”作业设计：[自由模仿区一级作业]物质的分类，树状分类法——按不同层次对物质进行逐级分类，各层之间属于_________关系。[自由模仿区二级作业]纯净物是由_________单质或_________组成的物质，混合物是由_________组成的物质，氧化物是由_________的化合物。[自由模仿区三级作业]化合物与混合物的不同在于：_________。[自由模仿区四级作业]根据物质的组成和性质可以将化学物质分成哪几类？每一类物质具有哪些主要的化学性质？这种分类采取了哪种分类方法？

[情景变换区一级作业]有下列物质：①水，②氮气，③碳酸钙，④氢氧化钠溶液，⑤铜，⑥冰水混合物，⑦盐酸。直接由原子构成的纯净物有_________，直接由分子构成的纯净物有_________，直接由离子构成的纯净物有_________，属于单质的有_________，属于化合物的有_________，属于混合物的有_________。[情景变换区二级作业]根据物质的分类涉及混合物、酸、碱、盐和氧化物。判断题：下列描述是否正确：①浓硫酸有酸性，所以浓硫酸是纯净物;②KMnO4含有氧所以是氧化物。[情景变换区三级作业]按组成成分对下列物质进行分类：①含硫50%的SO2;②澄清石灰水;③干净空气。[情景变换区四级作业]判断下列表述的正误：①金属氧化物都是碱性氧化物;②酸性氧化物都是非金属氧化物;③氧化物不是碱性氧化物就是酸性氧化物。

[综合实践区一级作业]以下七种物质：H2O、 Al2O3、 SiO2、 CaO、 MgO、 Na2O2、 Na2O中分别找出两种能相互反应的物质，分别寫一个氧化还原反应和一个非氧化还原反应的化学方程式：_________，_________。[综合实践区二级作业]调查发现生石灰、铁粉等可做干燥剂，在你所认识的化学物质中，还有哪些可以用作干燥剂？常用干燥剂在生活中的妙用有哪些？[综合实践区三级作业]请选择你熟悉的化学物质制作一张分类图。[综合实践区四级作业]搜索有关资料，列举几个具体实例说明分类法对于化学科学发展的重要意义。

3.4  三区作业设计意图

人教版高一化学“物质的分类”中纯净物、混合物、氧化物的知识是初中知识的复习和巩固，也是分类观建立的起步。让学生模仿教科书完善基础知识结构，并且自由设计题目让其他学生模仿，这有利于理解教材。这种自由模仿区作业尽可能地引导学生自主设计，和同学间相互测查点评，这有利于知识运用和互助学习。

情景变换区作业是对已有知识的框架进行建构，认清物质分类的实质，如酸性氧化物不一定是非金属氧化物，碱性氧化物也不一定是金属氧化物等。情景变换主要是引起学生认知冲突，启迪学生思考，引导学生建构，让学生充分掌握物质的分类，从而分清酸、碱、盐和氧化物，为后面的离子学习奠定基础。

综合实践区作业主要是引导学生学以致用，学会运用知识解决问题。如上题知道了酸碱盐，还要学会用酸碱盐来解释和解决生活中的现象和问题，还可进一步了解性质相近的干燥剂，如无水氯化钙、浓硫酸、五氧化二磷、碱石灰、NaOH固体等。干燥剂常用来保持环境中的干燥氛围，如包装箱、集装箱、米桶等，学会拓展、创新、解决生活中各种难题，这样不断运用所学知识，不断向前推进，从而培养适应社会全面发展的人。

3.5  三区作业设计反馈

实践中发现，

学生对自由模仿区作业很感兴趣，新课教学通过模仿能够获得成功感，认识学习的价值，同时自己设计模仿题让同学来做也能获得很好的自我效能感、幸福感，学习兴趣会特别浓厚。这种自由模仿区作业对高三一轮复习回归教材时也是适用的，有助于夯实基础，增强信心。

作业反馈时学生觉得情景变换区作业很有意义，他们能够发表自己对知识的认识，也可以自己创设情景，这样来理解知识、建构知识，就可以掌握知识的实质，从而避免题海战术和重复机械的练习。学生通过思考觉得化学有灵魂，知识变活了，这样的学习有挑战，有收获。

学生觉得综合实践区作业很受益，感觉知识就在身边，知识很有用，我们要努力学好知识，用好知识。学生不再畏惧考试，考试也是知识的运用，没见过的题目也只是知识在另一方面的运用。这让学生看到难题后不再害怕，学会了分析，通过综合实践区作业的训练找到了自信，敢于去挑战，敢于去不断创新。

4  三区N级作业设计问题探析

三区N级作业的量须要精当（精准适当）以供学生选择，N级可以是一级、二级、三级……N级，学生可以根据自己的学习情况于每个区中选择适合自己一级的题来完成，可以多选，也可以自己设计某一级的题，从而在自己的最近发展区得到最大发展。精准恰当的作业量能够促使学生复习巩固已有知识，激发学习兴趣，获得更大成就感。作业太少达不到巩固已有知识的效果，作业过多会使学生反感，打击学习积极性，在题海中不能自拔，达不到复习巩固已有知识的目的。

根据多元智能理论和最近发展区理论，作业设计需要多元化，克服过去单一枯燥的文本作业形式。可以通过设计问卷作业、学生相互设计作业等形式，教师指导后可以推送给全班学生参考。还可以设计动手型、协作型等解决生活问题的探究式作业。这种精准的、多样化的作业有利于化学学科核心素养的落地，有利于培养全面发展的人。

5  三区N级作业的评价模式

根据学生知识水平设计的三区N级作业，学生在自己的最近发展区中找到相应的作业和问题，在最近发展区得到最大发展。但我们对作业的点评必须包含德智体美劳，要充分体现多元作业评价、多方评价、精准评价。如果在最近发展区的作业评价（见图3）不及时、不到位、不精准，那么学生在最近发展区的发展就会不够准确，就会很迟缓。

自由模仿区N级作业评价，首先要评价这些作业是否找准了学生的已有发展水平;其次这些作业的点评方式可以通过学生自我点评、伙伴点评、小组点评和当面点评等多种点评形式。随着学生自我意识的增强，他们会关注自己在他人心目中的形象地位，这种评价方法促进学生深层次地认识自我和增进同伴关系。自我点评与相互点评作业评价模式能促进形成非竞争的、情感相互支持的学习氛围，帮助学生在最近发展区得到发展。

情景变换区N级作业评价是对已有知识的理解和迁移，用已有知识解决生活生产实际问题，所以作业点评要到位，要指出明确的优缺点，找准存在的问题。因此可以采用学生组内展示评价、班级点评、利用网络软件问卷点评、家长点评等多种方式，这样全方位的多元化的精准评价让学生能够在发现问题的同时也能找到解决问题的办法。

综合实践区N级作业评价主要是概念思维培养和启迪思考。一般要让学习暂困生通过努力后尝试做、学习中等生自然做、学习优等生变换做，要将及时评价和暂缓点评相结合。教育有时需要等待，当学生的作业错误超过预期，为了避免学生丧失信心、产生厌倦，可以选择等待。作业点评可以暂缓，等待学生理清了错误原因，找准了知识框架，完善了不足，将作业修订之后再进行点评，这样学生才是真的“跳”起来，在最近发展区得到最大发展。

6  结语

最近发展区作业的设计与点评在某种意义上与培养学生的必备品格和关键能力有关。三区N级作业就是给学生更多的自主权、选择权，就是要给学生以发展空间，跳一跳够得到。分层次地给学生三区N级梯度作业，最高水平的学生要超过他们的现有水平;鼓励低水平的学生跳一跳，再跳一跳，往高一级努力完全有可能上升一个台阶，这样的教学才会精彩;作业评价不能只是粗暴的对与错的是非评价，要对学生作业进行精准点评，即好在什么地方，不好又在什么地方，让学生能够找到自己的不足，跳一跳能够真的跳起来，让化学学科核心素养真正落地，扎扎实实地培养全面发展的人。

参考文献：

[1]劉娟， 王锋. “生本”理念下初中化学校本作业设计策略[J]. 教学与管理， 2014， （21）：112～115.

[2]付立海， 化学课堂教学基元系统有效性表征及应用研究[D]. 长春：东北师范大学硕士学位论文， 2018： .

[3][苏联]维果茨基著， 余震球译. 维果茨基教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社， 2017：9.