初中物理教学中实施个性化教学模式的实践探讨

路占金

摘 要 初中是开始系统学习物理知识的起点，更是打基础的关键阶段。初中生正处于青春期这一特殊的成长时期，无论是性格、思想还是心理都呈现出多元化的发展，学生之间的个体差异性越来越明显，如果老师依然采取“一刀切”式的傳统教学模式，显然无法获得理想的教学效果。因材施教的个性化教学才是素质教育理念下，有利于促进学生全面发展的教学模式，笔者围绕这一课题展开综述。

关键词 初中;物理教学;个性化教学;实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0159-01

从本质上来说，物理是一门探索某种现象或者事物发展过程的科学，能够呈现物质形态的变化。同时，物理又是一门与日常生活联系十分密切的学科，许多生活现象都可以用物理知识来解释。教学实践中发现，尽管物理学科涉及许多有实践意义的小实验，但仍有很多学生缺乏对物理的学习兴趣和学习积极性，始终无法找到科学的学习方法，依然采用死记硬背的方式习得知识，还有部分学生甚至因为跟不上教学节奏而自暴自弃，这也是阻碍物理教学质量提升的重要原因。新课标强调突出学生的主体地位，因此，老师要尊重学生的个性发展以及个体的差异性，通过个性化的因材施教让学生获得更好的成长。

一、引入电子书包，实现双向推送

传统教学模式之所以效率低下，很大原因在于教学活动是老师的单向输出，忽略了学生的参与性。电子书包实现了师生双方的线上互动交流，老师能够突破时间和空间的限制，随时了解学生的学习情况，包括课堂练习、课后作业都可以通过电子书包在线传送给老师，老师可以第一时间掌握学生的学习动向，以此为依据调整教学策略。在“二力平衡”的教学中，老师可以通过网络在线传送给学生课堂习题，学生在平板上完成后在线提交给老师，在白板上会显示出每道题目的正确率，老师可以迅速发现正确率较低的习题，第一时间做出反馈，或进行线上讲解和指导，或再次推送类似题型让学生巩固练习。电子书包的引入，节约了大量的课堂教学时间，为老师的查缺补漏创造了有利条件，通过电子书包，老师可以为学生建立电子成长档案，动态记录每位学生的学习情况、成绩、作业的完成情况、错题集等，更利于老师了解每位学生学习上的不足，从而给予针对性地辅导。

二、分组教学，培养学生的个性思维

个性化教学理念体现在各个方面，比如教学内容的设计，教学重点与难点的把握，不能完全按照教材照本宣科地将知识灌输给学生，而是要有选择、有针对性地传授知识。根据难易程度来把教学内容划分成各个层次，并用线索串联起知识，根据学生的学习水平设计个性化的问题，让学生带着问题进行独立思考，让各个层次、各个学习水平的学生都能获得进步，都能在学习和思考中享受到解决问题的成就感。除此之外，培养学生的个性化思维同样十分重要，让学生在不扰乱课堂秩序的情况下表现自我、发表观点，能够很好地活跃课堂氛围，带动其他学生的情绪。每位学生的性格、思维特点、成长经历、生活环境都存在个体化的差异，这些差异很大程度上决定了学生的学习习惯和思考问题的习惯。在“折射现象”的教学中，有学生提出了“光的折射与光的反射的区别是什么？”这一问题，老师首先要对学生的独立思考表示肯定，因为只有在思考的基础上，学生才能提出问题，然后再引导学生通过实验来探索答案，在动手实践的过程中，加深对光的折射、光的反射现象的认知。

三、实验教学，培养学生的探究能力

物理教学中涉及各种各样的小实验，通过实验现象，可以把抽象的物理知识用生动、形象的方式呈现在学生面前，更利于学生对物理知识的理解。探究能力是初中物理教学中重点培养的能力之一，只有具备了探究能力，学生才能够透过物理现象看清事物的本质，才能实现旧知识到新知识的延伸与拓展，才能更富有创造性。在《光的色散》的教学中，老师鼓励学生亲自动手完成实验，以培养学生探究知识的能力。当学生完成试验后，老师可以通过多媒体播放太阳光以及彩虹，让学生对比分析，然后回答“太阳光是否由多种色光组成？”的问题，如果学生一时回答不上，可以再次通过实验来寻找答案，如果学生明确回答了，也可以在实验中验证答案的正确与否。在“凸透镜成像规律”的教学中，可以引入“蜡烛成像”实验，并且将学生分为各个小组，引入竞赛机制，比一比哪个小组的实验完成得最快、最好，培养学生的团队合作精神。

四、结束语

综上所述，个性化教学是对学生个体差异性的尊重，充分体现了因材施教教学理念的价值，对于促进初中物理教学的改革与创新十分重要，值得每位物理老师去深入思考和钻研。

参考文献：

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