初中历史教学中学生问题意识的培养策略探究

吴利祥

摘 要 《义务教育历史课程标准》中明确提出：“在了解歷史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题、初步理解历史问题的价值和意义，并尝试在体验探究历史问题的过程中学会独立思考、分析评价。”历史问题意识是学生对历史知识分析与解读的重要思维品质，问题意识的形成，是体现历史教育教学核心价值的精髓，是激发学生主动学习历史积极性的重要因素之一。因此，在初中历史教学中，教师应通过创设教学情境、提升问题质量、训练学生思维，从而达到培养学生问题意识的目的。

关键词 历史学科;初中生;问题意识;培养方法;自主探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0132-01

布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学起于思，教育教学的最高境界就是要让学生学会提问、善于提问、敢于提问，促进学生能力的培养。纵观历史课堂教学，大部分教师采取的“教师提问、学生回答”教学模式，虽然看似是以问题引领学生思考，但忽视了学生思维的主动性。历史学科作为一门记录人类一切活动的一门学科，具有过去性、历史性等特点，学生在学习过程中，需要通过不断地思考与分析，才能去伪存真，掌握历史发展规律，从而才能更好运用历史思维的观点去分析与解决现实问题。因此，如何在课堂教学中培养学生的问题意识，是历史教师必须深入研究的课题。

一、创设问题情境，激发问题意识

建构主义理论认为：“创设合理的教学情境，有利于激发学生的好奇心，引发学生的问题意识。”因此，在初中历史课堂教学中，教师可以在遵循人本主义理论的指导下，借助视频、游戏、活动、故事等直观教学手段创设教学情境，给予学生各种感官体验的冲击，促使学生主动投入到课堂教学内容学习中，从而激活学生的问题思维。

例如，在教学《中国开始沦为半殖民地半封建社会》一课时，笔者创设了以下问题情境引导学生提问：

（首先利用多媒体为学生播放了虎门销烟、火烧圆明园等视频片段）

师：看了刚才的视频，你们有什么想说的吗？大家可以尝试猜想一下影片后面的历史发展会是什么样？

（学生互动讨论，讨论结束后自由发言）

生1：老师，林则徐虎门销烟是不是引发了鸦片战争呢？

师：问得好。我们来看看这个图片。林则徐的禁烟运动，让各国的利益受到了严重影响，而这次虎门销烟则成为鸦片战争的导火索，同时也让我国从此陷入了困境。

生2：历史上都是林则徐是大英雄，但他的行为直接导致了鸦片战争，那不是成为引发战争的罪魁祸首吗？

师：（利用课件展示虎门销烟的壁画）这个问题提的相当好，确实，他的行为成为了西方列强侵略我国的借口，但早在虎门销烟之前，中国就已经成为西方国家眼中的一块肥肉，他们借虎门销烟，发动了战争，让中国签订了《南京条约》、割让了香港、丧失了关税自主权，从此步入了半殖民半封建的社会。可见，鸦片战争带给中国的影响之巨大，在唤醒人们麻木意识的同时，也加快了列强欺负中国的步伐。

可见，教学情境让历史知识变得更加直观化和形象化，更有利于引发学生的疑问，进而逐渐培养学生问题意识。

二、训练历史思维，巩固问题意识

特级教师马兰芯曾说过：“教学归根结底要抓两点：诱发兴趣和启发思维。”历史思维主要包括形象思维、辩证思维、逆向思维等，在初中历史课堂教学中，训练学生的历史思维，有助于学生问题意识的维持与巩固。

例如，在教学《中国外交事业的发展》一课时，在教材中向学生介绍了20世纪七十年代中国外交事业的发展成就，比如，1971年10月，中国恢复了案例会常任理事国的席位、1972年中日正式建立外交关系、1979年中美正式建立外交关系。学生通过学习，掌握了这些历史事件发生的时间、地点、人物和主要内容。在学完这些知识后，笔者为学生准备了纪实示例《乔的笑》，让学生深挖教材中没有出现的信息。学生在充分阅读后提出了疑问：乔冠华为什么会在相同的时间，既在北京会见基辛格，又出现在联合国大会上呢？在教材中给出的基辛格访华的时间是7月，而联合国大会时间是10月，如何解释呢？为此，笔者组织学生课后以小组的形式通过查阅资料、相互讨论，找出问题的答案，在这一问题的驱动下，学生的学习积极性也变得非常高，问题意识得到增强。

三、提升提问质量，强化问题意识

在课堂教学中，教师提问的质量，直接影响着学生思维的积极性，问题过于简单或超出学生认知，都会导致问题无效，这样难以有效促进学生思维的发展。因此，在初中历史课堂教学中，教师只有提高提问质量，将学生的思维向更深处引导，才能有效强化学生的问题意识。

综上所述，初中历史教学中加强学生问题意识培养，充分凸显了新课标“以生为本”的教学理念，不仅有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生经历发现、分析和解决问题的过程，更有利于改变学生原有的思维方式，增强学生的课堂活力，对于优化课堂教学效果具有积极促进作用。

参考文献：

[1]傅瑜.初中历史教学中学生问题意识培养的思考和实施[J].中学教学参考，2016（34）：91-93.