以课本为依托 提升学生的写作能力

洪伟华

写作在语文教学中占据半壁江山，是语文教学的重点和难点。当前大部分学生写作能力欠佳，存在不知道写什么、内容空洞、缺乏真情实感的问题，再加上许多教师的教学方法过于单一，不能激发学生的写作兴趣，影响作文教学效率。语文教材收录了很多名家名篇，其写作方法和技巧都值得学习，教师可以课本为依托，改善学生作文内容单调、缺乏创造性和个性不足的情况，全面提高学生的写作能力。

一、依托课本，读写结合

大部分学生认为写是听、说、读、写四项基本功中最难的环节，因为不知如何下笔，即使勉强写完，也漏洞百出，出现偏题或跑题等问题。长此以往，会消磨学生作文的积极性。产生上述问题的原因多是学生的阅读积累不足，写作基本功较差，阅读时不得要领。语文新课程标准提出，教师注重读写结合，才能事半功倍。

首先，以教材为纲，精读细读。毫无疑问，阅读教学要紧跟教学大纲，不能脱离教材，这也是简化学生阅读步骤的主要途径。教材中收录的文章均为名篇名作，能达到陶冶学生情操和拓宽视野的教学目的，也是学生掌握更多写作技巧的有效方法。对此，教师可围绕教材内容，指导学生精读、细读。以《济南的冬天》一课为例，作者在文章中运用情景交融的方式，为读者描写了别样的济南冬景，别具风情。教师可让学生集中注意力，大声朗读，并在阅读过程中展开联想，构建出一幅美丽的济南冬天画卷。除细读外，还要让学生分析写作技巧，内化为自己的知识。学生由于已对课文中描绘的济南冬天的风、奇观、雾等景象有所了解，反复阅读后找出精彩的语句摘抄到练习本上，便于后续写作时运用。

其次，多元化促写。写作是阅读的延伸，如果阅读的内容丰富，积累的素材和掌握的技巧比较多，后面的写作会更加顺畅。教师要指导学生加工整理素材，将阅读材料转化为写作内容，借此锻炼学生的写作能力。同样以《济南的冬天》为例，学生可参考其写作结构和技巧，进行仿写，然后与原文比较，查找自己与作者之间的差距，不断提升结构布局和描写能力。

二、依托课本，指导学生仿写

许多教师发现学生作文时存在抄袭现象，比如创意或框架，甚至部分学生全篇复制他人的文章，只简单修改一下就应付了事。毫无疑问，学生如果一直运用应付写作的方式，写作水平根本无法提高。部分教师严禁学生抄袭，但这种要求只能让学生更加消极地写作，只能为了完成写作任务而凑字数。教师可依托课本指导学生仿写，在此之前，要让学生了解模仿与抄袭的不同，打消学生的写作疑虑，端正写作态度仿写教材中的文章，获得更多的语文知识。

以《沁园春·雪》为例，这篇课文的体裁是词，虽然引用了苏轼词，但表达的是全新的思想，这种艺术手法是引用，并非单纯的模仿。教师要指导学生注意模仿时应注重以下几点：一是可借鉴原作结构;二是模仿原作者的写作氛围，但严禁全文抄袭，必须经缜密思考后才能提炼出不同于原作的文字。例如，课文中“长城内外……”是毛泽东主席在阅读大量文学作品的基础上提炼出的文字，并对文字进行二次加工。这充分体现了对语文知识的吸收与应用，因此在写作中可适当引用经典名篇中的语句，但要严格控制篇幅。教师还要指导学生模仿写作技巧，以便积累更多的语文知识，更好地作文。

事实上，模仿也是一种写作方式，有利于提高学生的写作能力和水平。如果学生仅满足于模仿他人的文章，缺少自主创新意识，就不能真正提高写作水平，也无法创作出有价值的文学作品。教师要指导学生在模仿的同时提高思维能力和创造能力。依旧以《沁园春·雪》为例，“数风流人物，还看今朝”，是模仿诗人苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。教师可让学生思考上述两句话的不同之处，苏轼词的含义是历史上很多风流人物都成为历史，自己只是历史潮流中掀起的小小浪花。而毛泽东主席表达的意思则是，虽然从古至今有很多风流人物，但现在的风流人物是辛勤的劳动人民和为共产主义事业奋斗的人们。毛主席借用苏轼的文字框架表达了全新的思想和见解，这种模仿更能突显文学作品的价值。

三、依托课本，让学生掌握写作技巧

教师应围绕教材指导学生写作，让学生掌握更多的写作技巧，更好地描写。以《春》和《从百草园到三味书屋》为例，教师可先让学生背诵重点片段，并在此基础上深情朗读，充分领悟课文意境与美感。在课文《春》中，作者运用多种修辞描绘春天特有的美景。在春草图中运用拟人修辞，从正面刻画草的质地、情态、长势、色泽;同时运用排比、比喻等修辞方法，从味觉、视觉等方面描写花朵的味甜、色艳、繁多等特征;还调动学生的视听感官，再现蝴蝶和蜜蜂的繁忙情景，以比喻排比方式展现春花的连绵、轻盈、细密、繁多，呈现出生动灵秀的春天画面。

又如《從百草园到三味书屋》描绘了一个充满趣味和生机勃勃的小天地，作者在这个天地中紧抓多种事物的特征，同时运用生动活泼的动词和形容词刻画植物、动物等，可谓视觉、听觉、味觉等多种感官俱全。每个季节条理分明、层次有序，体现了从整体到局部的写作特征。尤其在描写动植物时，作者充分运用比喻和拟人等修辞手法，向读者展示百草园的乐趣，激发读者想象力。上述两篇课文均包含显著的写景技法，教师可让学生深刻理解课文内容，为高效写作奠定基础。

总之，写作能力反映了学生的语文水平，更是考试得分的关键点。常言道“腹有诗书气自华”，写作内容并非凭空而来，只有不断地积累素材和反复锤炼，才能做到文思如泉涌。教师应依托教材，指导学生汲取其中的精华，掌握高超的写作技巧，帮助学生树立写作信心，切实提高学生的写作能力，提升教学效率。