提高小学生课外阅读兴趣的探索与研究

林海霞

阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生的生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国人平均年读书11本（2004年）。而我国第四次“全国国民阅读调查”提供的数据，给我们带来一个令人忧虑的现实：我国国民图书阅读率连续6年持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读极不乐观，不少人士呼吁：“救救孩子。”让孩子们从游戏的深潭中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，成立书香家庭、书香校园，找回缺失的传统文化。

提高孩子们的阅读能力也迫在眉睫，刻不容缓。在《语文课程标准》明确规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，“其中小学阶段总量应不少于150万字”，“一二年级课外阅读总量不少于5万字;三四年级课外阅读总量不少于40万字;五六年级课外阅读总量不少于100万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

而我们的小学生课外阅读现状却令人担忧：

1.许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。 大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。个别家庭的藏书甚至仅有个位数。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课，希望课外阅读能得到有效的指导。

2.学生课外阅读习惯难以养成。  “好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。光读书不思考的现象比较普遍。

3.现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。 电视机和游戏机是我们娱乐和消遣的一种方式，但也耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视、电玩，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展。

怎样才能提高小学生课外阅读的兴趣呢？

一、开展活动，激发兴趣，解决为何读

兴趣是学习最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在解决了读什么的问题之后，更要激发学生喜爱阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

为此我们学校老师就此为课题专门研究与探索做了设定了许多阅读方案：

1.课外阅读与课内阅读相结合：课堂上我们运用1十x模式以文带文的主要课型。特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”;二者的关系是：（1）得法于精读，用法于略读;（2）将精读文和略读文进行比较学习。 “得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。

比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了思维导。借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。

之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读课外的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。

这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受田园生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。 课后将学生所做的思维导图进行一次绘画大比拼。把阅读悄无声息地带进美术的课堂。

2.为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，教师将每天早自习和中午来到学校后的时间定为课外阅读时间。这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料;有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解;有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品，适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评等等。

3.打造书香家庭，营造一份其乐融融的读书氛围

在亲子共读中引导孩子边读，边思考，使阅读成为一种积极的活动。培养观察、分析、初步推理等能力。家长要提出一些问题让孩子思考回答，加深对书中内容的理解，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索。

总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，及广泛开拓了学生的视野，丰富学生的学识，丰富了学生的写作素材，在写文章时不再感到無话可说，无事可写。让学生持之以恒地读书，在知识的海洋在自由自在的翱翔，让每一位孩子都撑起一片多彩的书香生活空间！