有效情境在小学数学教学中创设策略的研究

韦福华

摘;要：在新课标理念中，提出了教育教学中需要高度重视学生的学习过程与学习体验，而且要求教师要充分结合理论知识教学与学生的实际生活，通过创设有效的教学情境去提高教學效率和质量。其中，数学学科作为小学阶段的关键学科，教学目的在于为学生数学知识奠定基础和培养数学能力，文章便针对有效情境在小学数学教学中的创设策略展开研究。

关键词：有效情境;小学数学;教学;创设

为了响应新课程改革的号召，也为了构建轻松愉悦的小学数学课堂氛围，教师应当充分重视有效情境的创设对学生数学学习兴趣的激发作用，让情境创设成为小学数学教学中不可缺失的重要组成。当然，作为小学数学教师，不能够过于片面地去追求教学情境的创设而模糊了教育教学的初衷，一定要立足提高教学实效的目标且结合小学生的学习实际去采取合理策略予以创设。基于此，文章将结合笔者的教学实践，对具体的有效情境创设策略进行研究。

一、创设导入情境

在小学数学教学中，导入属于关键环节，为课堂教学的有效开展奠定基础。通过对导入情境的有效创设，能够用最短时间去吸引小学生的关注，引导学生的思维能够快速进入到课堂情境当中，进而对教师所讲述的知识产生学习兴趣以及激发其强烈的探知欲望，这些都是保证课堂教学实效的基础。因此，数学教师应当重视导入环节中的有效情境创设，让学生置身于新奇、有趣的情境中与实际生活体验产生联系，更有助于教学目标的达成。比如，在讲解“可能性”相关的内容时，教师便可如此导入“每个同学都有自己的生日，那么你们的生日是哪一天呢？”这一问题的提出能够吸引学生踊跃回答，在得到学生回答之后，教师继续引导道“有几位同学的生日是在这个月呢？”在得知具体人数之后，教师便可以“为学生过生日”作为教学情境，然后让学生将自己准备的礼物名称投入到“抽签箱”当中，通过抽签的过程去导入“可能性”的数学知识，让学生不由自主地进入到有关于“可能性”的数学知识学习中，对“一定”“可能”“不可能”等用语有深刻了解。

二、创设探究情境

数学知识有着典型的抽象性与逻辑性特点，但小学生在抽象逻辑思维能力方面表现较弱，因此为了让学生更加深刻地理解和掌握数学知识，一定要引导学生去亲历知识形成过程，以更直观的形式去呈现数学知识，让学生用形象思维的方式去感知抽象的数学知识，并且从中感受到数学知识的学习乐趣。学习的最高效方式是自己去探究发现，只有通过自己的亲自探究，才能够对数学规律、性质及知识联系有更好地掌握。而且对数学知识的发现一定要自己动手操作和动脑思考才能获得，因此在学生对数学知识进行探究的过程中，教师应当有意识地为学生创设探究条件，为学生提供动手动脑的平台和机会，在有效情境的创设中去结合已有知识进行探究。

当然，小学生年龄尚小，身心发展尚未成熟，极易受到同学的影响，特别是在学习兴趣和生活习惯方面。所以，小学数学教师需要认识到这一点，对学生的合作探究进行有效引导，以此去开发学生的智力，培养学生的创造性思维，进而提高其合作探究能力以及创造能力。比如，在讲解“统计表和条形统计图”相关内容时，教师便可让学生利用课外时间去分别统计自己家里一个星期的水费与电费，然后将学生进行分组，再讨论下去统计出各小组家庭的具体用水和用电的费用，用统计表和条形统计图的形式表达出来。如此一来，通过创设出有效的探究教学情况，在合作探究方式的辅助下能够有效提高教学质量与效率。

三、创设实践情境

小学生对新奇事物都充满着强烈的好奇心，但是数学知识本身具有抽象性与逻辑性，所以在学习中难免会有一些枯燥，因此为了让小学生对数学知识产生学习兴趣且掌握更多数学技能，身为小学数学教师需要基于学生自身特点出发，去创设出实践活动情境，一方面能够调动学生的数学学习兴趣，另一方面去提高学生的数学知识应用能力。而实践活动情境的有效创设与应用，意味着学生能够利用已掌握的数学知识和新学到的知识进行整合与拓展，促进学生创新意识与创造能力的发展。对于小学数学教师而言，则需要在新课结束之后为学生创设数学知识应用机会，保证教学情境的创设与学生的生活经验相符。比如，在讲解“平移、旋转和轴对称”相关内容时，教师便可为学生提供能够实践操作的用具，比如小木棒、三角尺、圆规、直尺等等，通过布置明确的实践操作任务，让学生去通过实践理解数学知识。如教师可指导学生用多条小木棒去拼接出长方形，然后通过平移、旋转等方式将其变换为平行四边形，从而找到两者之间的联系与特点。并且结合图形的变化去进行其周长和面积计算知识的讲解，在这一实践操作情境创设中，学生既能深刻对图形的认识，也能找到各知识点的联系。

四、创设竞争情境

小学生同样有着强烈的胜负欲，所以通过创设竞争情境能够对学生形成良性刺激，引导学生展开学习。作为小学数学教师便可结合小学生这一特点去有效创设竞争情境，比如在小学数学的计算教学活动中，教师便可创设“找朋友”“摘苹果”等教学游戏，让学生在游戏的竞争中去快速提升计算技能，掌握更多简便计算方法，同时对已学知识全面巩固，提升自己的竞争意识。比如，在学完“运算律”相关内容之后，教师便可设计出小组运算接力赛的优势，让各个小组以每人四道题的接力方式去完成教师布置在黑板上的运算题，而运算题要用到的运算方法包含学过的“ 加法交换律和结合律”“乘法分配律”等知识，最终算得最快且准确率最高的小组获胜。在如此竞争情境的创设下，学生的学习热情极度高涨，更有利于培养学生的合作能力。

结语

综上所述，小学阶段的数学教学目标在于帮助学生奠定数学知识基础以及提升数学思维能力，结合小学生的认知特点来看，情境创设教学模式更加适合小学数学的教学需求。要想在小学数学教学中创设有效情境，一定要充分结合小学生的身心发展特点以及学习需求，通过对导入情境、探究情境、实践情境以及竞争情境的有效创设，去激发学生的数学学习兴趣以及提高数学学习能力，进而提高小学数学教学质量与效率。

参考文献

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