世界咖啡：创造集体智慧的小学生阅读汇谈

洪延平

（厦门市同安区教师进修学校，福建 厦门 361100）

“世界咖啡”是美国朱安尼塔·布朗和戴维·伊萨克共同发起的一种创造集体智慧的汇谈方式，“世界咖啡”在国际促动师协会（WFA）系统里,被定义为一种促动技术，可以促进参与者进行深度对话，释放灵感和创造力，连接彼此智慧，产生意想不到的颠覆式创新、艺术与技术结合的过程。［1］

“世界咖啡”汇谈是一种精心设计的汇谈流程，也是一种更深层次的生命系统模式。设定情景、营造宜人好客的环境空间、探索真正重要的问题、鼓励每个人参与贡献、交流并连接不同的观点、共同聆听其中的模式见解及更深层的问题、收获和分享集体智慧是“世界咖啡”汇谈的七项核心设计原则，可以帮助改善人们共享知识的集体能力。它是一种由对话和意义创造所构成的无形网络。我们借助“世界咖啡”汇谈理念，将“世界咖啡”汇谈的七项设计原则整合应用，创造出一种适合小学生阅读汇谈的方式，以一种全新的思维，对小学生阅读方式进行重构，其汇谈方式的多样性、丰富性和创造性有力，开启了学生的阅读智慧，激发了学生的阅读潜能。

一、阅读空间，汇谈的安全环境

从古至今，人们的任何行为都是在具体的场景中完成的。阅读也是如此。阅读的乐趣、情绪、专心度与阅读的场所有着极大的关系。

在学校里，小学生阅读活动大多在教室里举行。传统的教室空间往往是静态的、被动的，划一的，这样的空间目标往往局限了学生掌握知识的行为，不利于儿童在阅读中直面认知冲突，进行丰富的对话。因此，儿童阅读的空间应当从传统课堂中解放出来，需要超越封闭的教室与学校的空间，打破物理性的墙壁、个体间的墙壁、领域间的墙壁，同时开拓阅读活动所必需的信息与物质的场地，引导儿童真正参与作为“文化实践”的学习。

创造安全舒适、温馨友好的阅读空间，成为“世界咖啡”小学生阅读汇谈的重要原则。在“世界咖啡”小学生阅读汇谈中，我们打破常规的教室课桌椅排列方式，将课桌椅四人或六人一组，错落有致地排列。确保每桌都意识到在同一阅读空间里，各桌对话自成一个关系密切的小团体，同时也保证每个人与更大整体的连接。会场布置得温馨舒适：铺着素雅桌布的桌子，花瓶里盛开着的鲜花，绿意盎然的绿色植物，黑板上绘制精美的读书宣传海报，还有轻柔的背景音乐，淡淡的茶香、咖啡香……在这样的阅读环境中，人是放松的，思维是活跃的。

“如果你能将实体空间、社交空间还有信息空间的设计融合在一起，促进合作学习，那么整个环境将成为一种学习型空间。人们会乐于在此共事并开始相互学习。”［1］创造一个安全舒适、轻松宜人的环境空间，一定是鼓励更多有创造力对话的方法之一。“世界咖啡”对阅读场景的重构，为学生提供崭新的场景阅读体验，充分释放场景中每个人的情感，激发参与的热情，促进合作性学习，使环境成为一种学习型空间。

二、重要问题，汇谈的有效导航

“本质上问题和行动是密切相关的，他们闪耀着火花，为注意力、觉察、能量和努力导航。”［1］在小学生“世界咖啡”读书活动中，重要的问题是有效促进学生深度阅读的抓手，它可以是整本书的要素，如表达形式、文本主旨、人物形象、主要情节、语言特色等，也可以是由此书引发的审美体验、探究思考等。

《不老泉》是一部优秀的儿童文学作品。穿过故事的惊心动魄，我们触到一个深刻的话题——生命的意义。最优秀的童书，就是把生命的真相用孩子可以理解的方式表达出来。很明显，《不老泉》就是这样的一本书。于是，在六年级《不老泉》“咖啡活动”阅读汇谈中，我们大胆提出这样一个问题：长生不老，这是一种幸运，还是一个诅咒？引导学生从文本入手，结合交流前的阅读单（见表1），发表见解。各组在汇谈中，提炼出了几个关键词：“选择”“人性”“辩证”“爱”“价值”“自我”……在这个问题的支撑下，学生对《不老泉》的内涵和情感产生深刻的认知和体会，文本评价与鉴赏能力也得到较大的提升，判断、探索、评价、推理，甚至知识组合、思维发展等能力都得以不同程度的提升，获得了较为理想的阅读交流效果。

《不老泉》阅读单

“问题如同杠杆，可以用它撬开油漆罐上的盖子，如果我们只有小杠杆，便只能撬动筒盖的一条缝，要完全打开盖子，并搅动一切，我们则需要一个更长的杠杆，就像一个更有力量的问题。”［1］在“世界咖啡”汇谈中，一个好的问题、一个有力量的问题，就像一颗石子投入平静的湖面，能激发学生觉察和思维的浪花，开启一场对话，有助于联结阅读内容，发散思维、多向思考，逾越个人，在更丰富的阅读中得以连接，为创造集体智慧作出贡献。

三、观点连接，汇谈的集体贡献

按照“世界咖啡”的运作流程，探索问题一般得经过三轮的汇谈。每一个参与者均在桌子之间来回走动，将他们在前一桌形成的思想种子带进下一轮对话里，围绕共同问题，不断联结和重构彼此的思想、观点和问题，使对话变得丰富而多元，营造出一种更开放，更有利探索的氛围，促使新视角、新观点不断形成，出现创造性的智慧整合和更深层次的思考，从而使每一个参与者获得更多的集体智慧。

《我的妈妈是精灵》是陈丹燕的一部优秀儿童幻想小说。“世界咖啡”亲子阅读活动中，我们紧紧抓住“幻想小说的写作特点”这个话题，引导家长和孩子进行了三轮汇谈。第一轮，请参与者针对以下问题进行讨论并分享：书中哪些地方出现作者的想象？这样的想象合理吗？第二轮汇谈时，聚焦的问题是：联系之前读过的《哈利·波特》《5 月35 日》等，说说幻想小说的写作密码。第三轮汇谈里，我们又回到最初的主题：作者的想象和现实是如何紧密结合？这样的结合让你想起生活中哪些类似的经历？

每个孩子的特性不一样，“世界咖啡”尊重和包容每个孩子融合处理各种信息的多样性，随着汇谈的深入，在学生和家长之间创造出一种关系，编织出一张丰富的网。在这张网里，连接着不同人的观点和智慧，丰富了阅读的体验，彰显了交流的魅力。

我们还鼓励学生充分运用多种方法来连接和分享集体智慧，比如在便笺纸上写上自己的阅读收获和感想，粘贴在墙上；展示每个小组绘制的阅读思维导图，邀请大家一起观看；参与者寻找，自己的阅读伙伴在会场中边走边聊，把每张讨论咖啡桌都设置成展览台，桌布中央留一块空白区域，让参观者留下自己的评论……连接分享观点方式的多样性，让连接的文化更具活力，促使创造性的智慧整合和更深层次的思考。

与传统的阅读活动相比，经历“世界咖啡”阅读活动的学生会呈现以下几个特点：第一，具有较强的交流分享能力；第二，思维更具深刻性和开放性；第三，参与阅读的兴趣和热情更高。这些品质的提升有力开启了学生的阅读智慧。“世界咖啡”小学生阅读汇谈，带领学生进入一个新的阅读领域，一个集体智慧集合的领域，创造了一种鲜活的阅读体验，激发了学生的阅读能量和可能性。