例谈核心素养下高中英语阅读圈教学

毛旭樱

（闽清县第一中学，福建 闽清 350800）

当前中学英语阅读教学普遍存在阅读素养培育意识不足问题，学生普遍存在文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力缺乏问题，由此也造成学生没有真正的阅读体验。而真正的阅读体验，是学生在阅读过程中，不断地对文本内容进行分析、理解和运用。阅读圈教学就是这种阅读教学方式的表现之一。

所谓阅读圈教学，就是以学生为中心，以小组为单位，组内设置若干角色，开展分工阅读再集中讨论交流学习感知的过程。其主要特点：一是具有学习主动性，学生通过角色担当更易发挥主观能动性，激发学生自主阅读、合作学习、主动探究；［1］二是具有鉴赏体验性，教师把课堂还给学生，在课堂上更多充当协助者角色，让学生有更多自由体验阅读的空间，成为真正的阅读者；三是具有能力挑战性，阅读圈教学环境下的课堂对学生更具有挑战性，除了会“读”文章，学生还要会“听”其他同学的多样化阅读理解，更要会“写”和“说”出对文章的感知和不同见解。

一、阅读圈教学的主要价值及意义

基于以上关于阅读圈教学的认识，教师在具体实施阅读圈教学之前，必须要先深刻领会阅读圈教学方式在课堂教学中的主要价值及意义。

（一）能够发挥学生在课堂上主人翁的作用，培养与锻炼学生自主阅读学习能力

课堂上教师仅仅只是协助者，把原来由教师投入在精读与泛读的大量时间还给学生，让学生先根据自己的实际情况选择各自角色并分工，然后以小组合作形式在组内自主细读故事、自主交流观点、自主分享辩论，最后进行小组间分享交流。这样的课堂让学生的自主学习能力在有限的时间里得到了最大的培养与锻炼。

（二）能够提升学生合作学习方式的效能，锻炼与提高学生合作学习的能力

普通的阅读课教学中，小组合作只停留于某一环节，大多都流于形式，在课堂上学生的合作学习能力没能得到有效的锻炼。而阅读圈教学的课堂，任何一个环节的实施都需要学生在组内或组外进行合作学习才能有效地完成任务。长此以往，学生合作学习的能力就能不断得到锻炼与提升。

（三）能够促进课堂角色思维发散，培养学生逻辑思维及批判性思维

角色任务的完成过程中，通过对文本问题的设置与回答，文中词和句的理解说明，中外文化异同分析，个人意图、情感和观点表达，学生自身的思维思辨能力与批判性思维能力得到不断激发与提升。

（四）能够践行不教而教的教育理念，对提升教师教育水平具有重要意义

教师要做一个良好的教育引导者，给学生提供一个感兴趣的课堂并注重其掌握正确的学习方法，激发学习的潜能和创造力，提升发展能力。阅读圈教学，“读—思—写—享”四个环节，时时刻刻都在培养学生自主、合作和探究的学习能力，同时不断锻炼与提高学生听、说、读和写的能力，让学生在有趣的课堂互动中完成学习和能力提升，真正实现了“不教而教、不学而学”的教育境界。

二、阅读圈教学实践

本次阅读圈活动教学实践的内容是根据课标提出的“核心素养”中的“文化品格”作为选取要素，选取了人教版英语选修10 模块Unit 2 King Lear Part 1作为教学实践文本，内容节选的是莎士比亚的《李尔王》的第一幕。剧情涉及选三个话题：子女对父母的尊敬和爱戴、古代君臣关系、古代皇室婚姻。阅读这篇文章，学生不仅要理解文章的故事情节还要学会剖析故事里的人物，最重要的是学生能体会故事的教育意义并且能联系实际在生活思考尊敬父母、教育子女、分清真诚与伪善等在建立和谐的家庭和社会关系中的现实意义。

（一）课文整体阅读教学过程

由于文章是整个戏剧的第一幕，所以阅读教学环节从文章整体出发。鉴于中西文化的差异，作家作品及写作背景的介绍是非常有必要的。整体阅读从两方面着手，一方面，了解文化背景，设置一些相关问题，并结合课本中的一些图片让学生预测课文内容；另一方面，理清课文大概中心意思，掌握课文基本信息要素。具体教学操作如下：

利用丰富的网络资源，在课堂上通过“智慧课堂”分享一些关于作品、作者及写作背景的资料给学生，并结合课本16 页莎士比亚的介绍，让学生了解并体会更多西方文化。

结合文本图片，设置一些与文章反映内容相关的问题，让学生进行自由交谈，并促进对故事内容的了解。比如：1.Do you love your father? 2.How much do you love him?3.Why do you think to love and respect your parents is vital?4.In your view，during which time you love your parents more，before or after you get married?5.Could you share us one thing that shows how you love or respect your parents in daily life?学生整体阅读课文，并完成以下两个任务。

1.List the characters who appear in this part of the play.

2.Complete the plot diagram according to the play.

通过以上两个任务的完成，学生对整个文章的故事就有了初步的理解，也就抓住了文章的主旨大意。

（二）自主探究学习过程

阅读圈教学在解决阅读材料和回答教材的基础上，更注重从不同的阅读层次上培养学生的阅读技巧和策略。［2］因此，在细读教学环节主要让学生在阅读圈教学方式的引领下，培养学生自主阅读素养，最终提高各种阅读能力。具体教学操作如下：

1.分组。将全班学生按4 人一小组进行分组。

2.明确每位学生的阅读任务。根据本节课教材特点及本班学生的学习情况，本次的阅读圈活动每小组安排4 个角色。

Discussion Leader：负责文本问题化，根据文本内容设计一些问题，作为下一环节引导小组成员讨论文本内容。这是问题思维化的过程，这样就可以达到锻炼学生解码的能力。

Word Master：负责获取文中核心词汇，主要培养学生的语言知识自主提炼能力。

Connector：负责准确理解文本信息，并找出生活中与文本信息有联系的事件，让学生对文本的主题有更进一步的理解，真正做到阅读并理解。

Culture Collector：通过文本阅读找出文本中的文化与自己国家文化的相似或不同之处，让学生提高包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别在内的各种能力。

在本环节中所有学生都有各自的任务，都有机会参与到阅读活动中，自主阅读的能力都能得到锻炼，并且都能把阅读从课堂拓展到课外，达到阅读的真正目的。

（三）交流展示过程

在完成分组自主探究学习后，及时组织课堂交流。具体操作如下：

1.小组内探讨交流

小组围坐一起讨论时由小组组长按照Discussion Leader→Word Master→ Connector→Culture Collector 的顺序组织小组组内探讨交流。

首先，Discussion Leader 提出一些值得组员探讨与交流的问题，如：1.Which character do you like best?Why? 2.Imagine that you are Kent，would you try to defend Cordelia? Why？3.Did anything in this story surprise you? 4.If you are Cordelia，how would you answer King Lear’s question? 5.Will the ending of the story be changed if Kent doesn’t speak out?通过探讨这些出自文本而又高于文本的问题，让对学生对文章的理解更进一步加深，懂得延伸思考并用批判性思维去考虑问题，塑造学生思维品质。

其次，Word Master 从文中找出例如：devotion、flatter、nothing、marriage 等词，与大家分享它们在整个故事发展的过程中如何推动故事一步一步往前发展。Word Master 还找到了这样的词句变化“Now my darling，my favourite，my Cordelia”→“So young and so hard-hearted”→“You are no longer my daughter but a stranger to my heart.”这些词句体现的是故事主人公李尔王对他最喜爱的小女儿的态度变化，这样情节的冲突推动着故事往高潮发展。这个任务的完成，培养了学生从语境中发现词汇、探究词汇，并一起分享和欣赏语言的能力。

其三，Connector 列举了自己身边的晚辈们如何表达对父母的爱：有人用金钱，有人用陪伴，有人用默默关注，自己用努力学习等方式来回报父母的养育之恩，组员纷纷对不同的方式发表自己的看法。关于古代君臣关系，Connector 还列举了很多中国帝王，有的与李尔王一样不听忠言导致亡国，如商纣王等；有的与李尔王相反能听取别人意见，走向辉煌，如：唐太宗等。通过这样的互学互鉴，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

最后，Culture Collector 把文本中体现的文化提炼出来与自己国家的文化进行比较，并与组员一起分享其中的相似或不同之处。通过这种文化异同比较，可以锻炼学生多元思维，提升英语阅读分析学习能力和国家文化意识。

2.全班展示分享

经过上一环节的小组分工与合作，学生对自己的任务应该有了较为满意的结果，所以本环节就设计随机抽取三组，让其向全班汇报完成的任务。整个分享过程学生还是学习的主体。与此同时，教师在调动学生方面要发挥主导作用。在学生小组展示过程中，教师可以根据学生展示的内容难易情况进行适当的阐述说明与补充，让全班同学都明白展示者展示的内容。教师还可以根据课堂情况邀请不同小组同一角色的学生对汇报者的内容进行补充交流，使整个阅读过程形成“个人—小组—全班”层层深入的过程，逐步提升全班学生自主学习积极性和课堂活跃度，形成良好的教学氛围。

三、阅读圈教学实践应注重的三个问题

一是阅读圈角色数量的设定应结合所教学的文本特点及学生的学情来决定。阅读圈的教学主要应用于故事性的文章，且对学生的阅读能力及语言的表达能力要求较高，教师若要进行阅读圈教学，务必认真分析文本特点并结合学情，再确定阅读圈教学思路及角色增减。

二是学生批判性思维培养应得到重视。自主阅读和合作探究环节高潮部分是学生的批判式思维，但往往由于传统教学模式里并不鼓励批判式思维，以及学生准备不充分等原因，在这里很容易出现冷场或者提出的问题不具有讨论价值，这不利于训练学生的批判性思维。这时候，教师应注重促进每个角色在完成自己的任务过程中，适时进行简要提醒或点拨，让学生用辩证思维进行思考，充分认识每个阅读场景中存在的可批判方向，使学生迸发出批判思维火花。［3］

三是两次分享互环动节都应当注重全员参与，尊重不同思维。小组讨论中，组长除对文本提出问题以外，还要组织组员全员参与。全班展示分享时，教师应注意请其他小组的学生对所听的内容发表不同观点或补充。