浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养

赵晓婷

摘 要：在新课改持续深化的背景下，对小学数学教学提出了更高的要求，越来越注重知识运用的效果，所以培养学生的逻辑思维能力显得尤为关键。小学阶段是学生系统学习知识、培养思维能力的基础阶段，也是智力获得发展的关键时期。在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，不仅能锻炼学生的数学综合能力，也能提高教学的有效性。针对小学数学教学中逻辑思维能力的培养展开分析。

关键词：小学数学教学;逻辑思维能力;培养策略

小学生思维能力的培养属于一个循序渐进的过程，并非一朝一夕即可实现。在小学数学教学过程中，教学对象年龄小，对事物的认知能力不强，只能从直观的角度认知事物，这就需要教师采取切实可行的教学方式，从学生身心发展规律和性格特点出发，按照循序渐进的原则来培养学生的逻辑思维能力，实现学生的综合发展。

一、小学生数学逻辑思维能力培养现状

通过分析小学数学逻辑思维能力培养现状，我们能够了解到提高学生逻辑思维能力不仅可以提高教师教学效率，还可以开发学生大脑左半球，甚至关乎学生今后学习和生活。但是当前小学生数学逻辑思维能力培养情况不容乐观，存在很多问题，这些问题所涉及的主体是教师以及小学生，具体表现为：

（一）小学生本身问题

由于小学生年龄比较小，大脑没有得以完全开发，因此其数学逻辑思维水平较低，为教师教学工作带来很多困难：首先，小学生自制力比较差，对外界没有接触过的众多事物都存有强烈的好奇心，容易被无意注意干扰，无法做到两耳不闻窗外事，当教师教学时，大部分学生往往无法跟随教师脚步，完成任务，不利于自身逻辑思维能力的提高;其次，小学生天性活泼好动，使得课堂氛围十分活跃，一旦教师不加以管理，容易导致课堂失控;再次，学生认知能力较低，无法真正理解平日所做题目主干的意义，学生不理解题目，导致后续解题工作一步错步步错，不利于提高其逻辑思维能力;最后，一直以来，学生深受应试教育的影响，在课堂中对教师亦步亦趋，灵活变通性较差，不愿意自己主动思考。

（二）教师问题

导致学生逻辑思维能力培养现状不容乐观的原因不仅仅只有学生，还包括老师。教师问题主要包括以下几个方面：首先，一直以来，教师受到先前传统落后思想的影响，导致教学观念十分落后，不少有经验的年龄比较大的教师认为小学生现阶段数学学习应当以掌握基础知识为主，而非提高自身逻辑思维能力;其次，教育资源有限，不少学校内部没有先进的教学设备，教师计算机应用水平有限，导致教师教学手段落后，无法吸引学生注意力，学生对数学没有强烈的学习兴趣;最后，教师深受应试教育的影响，认为自己在课堂中占据主导地位，没有对学生进行逻辑思维方面的引导，直接将问题答案呈现给学生。

二、小学数学教学中逻辑思维能力的培养

（一）注重兴趣的激发

在小学数学教学过程中，只有注重学生学习兴趣的激发，让学生喜爱上数学，才能使学生的逻辑思维能力得以发展，具体要做到：①创设生活化的教学情境。教师通过生活化教学情境的创设，让学生在相对熟悉的情境中学习数学知识，对生活中的数学知识加以挖掘，主动联系生活情境和数学知识，提高学习兴趣。以“乘法分配律”为例，教师可以创设“为某块地毯配色”的情境，要求学生利用不同的方式计算需要涂几块黄色和几块红色，在此基础上对乘法分配律的规律进行推理，然后引导学生利用所学知识解决实际生活中的数学问题，进而提高学生学习的积极性，培养学生的数学逻辑思维。②实施游戏化教学。教师可从小学生热衷于游戏的性格特点出发，将生动有趣的游戏活动与枯燥抽象的数学知识相结合，使学生在游戏中学习和理解知识。如讲解“万以内数的认识”时，教师可开展绕口令比赛的游戏活动，引导学生对不同数字的读法规律进行推理和总结，锻炼学生的逻辑思维能力。

（二）精心设计教学内容

教学内容的精心设计是培养小学生逻辑思维能力的关键，需要教师具备良好的专业素质，发挥自身在课堂上的引导和组织作用，熟练掌握教材知识，以激发学生探索和发现问题为教学目的，进而发展学生的数学思维和逻辑能力。以“平行四边形的面积”为例，教师可要求学生在课前事先准备好平行四边形的剪纸，在课堂上通过平移和裁剪等方式，将平行四边形变为长方形，然后以长方形的面积公式为基础，对平行四边形的面积公式进行推导。在这个过程中，学生并不是单向接受知识，而是通过挖掘和探索知识，知晓平行四边形的高和底分别对应长方形的宽和长，并且在裁剪过程中获得动手能力的发展，更加深刻记忆知识。当然教师也可以趁此机会来举一反三，引入三角形或梯形的面积公式等内容，让学生对两者之间的联系加以挖掘，发展逻辑思维能力，提高教学有效性。

（三）优化问题呈现方式

俗话说：学起于思，思源于疑。逻辑思考的前提就是问题，所以小学数学教师在实际教学中要优化问题的呈现方式，以此培养学生的逻辑思维能力。以往小学数学教师多是采用“你问我答”的方式來调动学生思考问题的积极性，然而要想培养学生的逻辑思维能力，教师必须要改变这种方式，为学生提供新颖有趣的问题呈现形式。以“找规律”为例，教师可以采用如下的问题呈现：你知道排列的含义吗？很多学生纷纷摇头，这时教师继续提问：那你知道排队吗？有些学生会根据自己的生活经验和已有认知进行回答：操场上做早操时要先排队。然后教师随机抽选几位男生和女生进行排队，要求其他学生思考排队的方式有哪些，如按照身高进行排队，根据性别进行间隔排队等，并总结学生的答案，在此基础上导入排列的概念，引导学生利用逻辑思维对排列的规律进行寻找，以便学生更好地掌握所学内容。

（四）科学调整习题难度

数学是小学教育体系中的基础性学科，也是调整学生学习习惯及方向的重要部分，不仅需要教师巧妙设计课堂预习和课堂教学内容，也需要教师精心设计课后练习，对习题难度进行科学调整，使学生更好地理解数学问题、掌握解题技巧，在做题过程中发展逻辑思维能力。对于传统的教学模式而言，教师基本是通过统一的练习题来统一评价学生的学习情况，但学生之间有着明显的差异，这种统一的评价方式会挫伤学生参与的积极性与学习的主动性，所以教师需要立足于思维发展的渐进性，根据学生逻辑思维的开发阶段和思维发展的层次性进行习题难度的调整，促使学生获得逻辑思维能力的提高。

（五）帮助学生养成优良逻辑思考习惯

提高学生逻辑思维能力不仅仅需要教师努力，还需要学生的配合，学生只有自身具备优良逻辑思考习惯，才能够从整体上增强自身数学逻辑思维能力，提高思维意识。而小学生各方面发展不成熟，自控力较差，无法凭借自己力量养成优良习惯。作为学生成长道路上引路人的教师此时应当帮助学生养成良好习惯，在帮助其养成优良逻辑思维习惯过程中，要注意以下几方面：首先，针对学生审题困难，不理解题目含义的问题，教师应当告诉学生正确审题方法：把题目分解成多个题干，明确各个题干之间的关系，画出题目所提到的数量，找清数量关系，只有学生将题目审正确，才能够将题目做对，否则会一步错步步错。另外，小学数学教师应当以身作则，发挥榜样示范作用，比如：为学生呈现一道数学题目，并将题目所涉及的数量以及关键字标示出来，在空白地方写清题目包含的逻辑关系，给学生呈现自己的思维过程，让学生潜移默化地意识到逻辑思维的重要性，并为学生安排练习环节，让其不断重复练习，由此养成优良逻辑思维习惯;最后，教师设置点评环节，和其他阶段学生比较来看，小学生十分重视教师对自己的看法，因此数学教师可抓住学生这一特点，安排“抢答活动”，在黑板上为学生展示题目，并让学生抢答，看哪一位学生回答得又快又准，针对回答速度快、正确率高的学生，教师可采用鼓励式言语表扬以及物质奖励等方式，激励学生思考问题，写出题目具体运算步骤，由此提高自身逻辑思维能力。

具体教学实例：当小学数学教师为学生讲授人教版和“大数的认识”有关知识之时，为帮助其养成逻辑思维习惯，具体做法为：首先，教师在黑板或多媒体上为学生展示数学问题：同学们，平日生活之中，相信大家一定经常和父母逛超市，那么你们有没有留意到商品的价格，哪些价格是大数呢？另外，当大家打开电视看自然科学频道时，有时候会看到星空中无比闪烁的光，那你们有没有思考过它的传播速度是多少？它又是否属于大数的范畴？教师可先让学生在纸上写下思考思路，教师要不定期巡视学生解题情况，观察每个学生是否认真思考。实践表明，教师采用这种教学方式不仅可以帮助学生养成逻辑思考的习惯，还能够提高学生做题精确性，理解题目的含义。

（六）整理教育资源，改善教学模式

小学数学教师提高学生逻辑思维水平的关键在于整理教育资源，改善教学模式，在优化数学教育资源，不断改善教学方法之时，要注意下面几个方面：第一，密切和政府以及其他部门之间的联系，掌握最先进最新鲜的教育资讯，和其互相沟通，建立良好伙伴关系，共同优化整理教育资源，为学生提供第一手教育资源。其次，顺应课程改革发展潮流，在课程改革飞速发展的背景之下，学生所学习的知识不再是传统的科学教育理论，而是科学理论与方法论的结合，因此教师应当不断调整优化自身教学模式，设置奖惩制度，运用多媒体教学设备，借助交互式一体机吸引学生参与到课堂之中。

综上言之，学生逻辑思维能力的培养是一个渐进的过程，需要小学数学教师从实际教学情况出发，采取切实可行的培养措施，如注重学习兴趣的激发、精心设计教学内容、优化问题呈现方式、科学调整习题难度等，这样才能发挥学生的主观能动性，培养学生的数学思想方法和逻辑思维能力，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]解云侠.小学数学教学中逻辑思维能力的培养思路[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）：85.

[2]曹明亮.关于小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J].新一代，2017（23）：24.

[3]程泽华.浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养方法[J].课程教育研究，2017（25）：252.

[4]詹雯.培养良好的计算习惯，提高低年段数学运算正确率的策略研究[J].课程教育研究，2017（16）：151.

[5]廉錦涛.试论趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J]. 课程教育研究，2019（4）：145-146.

编辑 赵飞飞