小学作文教学“伪生活”现象探究

温放玉

摘 要：写作是语文教学的重难点，占据着语文教学的“半壁江山”。学生的写作能力直接关系着语文成绩的高低。因此，如何提高作文的教学质量一直是语文教师关注的话题。随着研究的不断加深，人们发现实施生活化的写作教学可以收到事半功倍的教学效果。于是一场关于生活化写作教学的改革愈演愈烈，它的提出和实施推动了小学作文教学前进的步伐，顺应了小学生的心理发展特点和从“形”到“意”再到“文”的写作规律，大大提高了教学效果。然而由于不少教师对生活化教学的理解存在一定的偏差，致使在运用的过程中出现“伪生活”的现象，制约着小学作文教学的发展。基于此就“伪生活”现象在写作教学中的表现及应用策略做出简要探讨，以其提高小学作文教学的质量。

关键词：小学作文;伪生活;教学效率

“伪生活”现象的存在，不仅造成学生对写作目标理解的偏差，还导致雷同率越来越高。学生写出来的作文千篇一律，没有新意，严重束缚了他们的思维，让学生常常陷入“无话可说”的泥潭中，造成沉重的心理负担，从而逐渐失去写作的热情和兴趣。并且容易让学生养成不尊重客观事实的习惯，对他们今后的学习造成不利的影响。由此可见，探讨作文教学中的“伪生活”显现是非常必要的。本文从以下几方面做了深入浅出的分析。

一、小学作文教学“伪生活”的具体表现

《义务教育语文课程标准》中明确要求，生活化的写作教学要运用和创设符合小学生心理发展特点的生活素材和情境，从而引起学生对生活的积极思考，能够真正地关注批判重构的意义生活、儿童实际体验的生活和独特的个性化生活。然而，在实际教学中教师发现“伪生活”现象屡见不鲜，具体表现在以下几方面。

1.滥用生活素材

素材之于写作，就像柴米油盐之于生活。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生之所以在写作中感到“无话可说”“不知道写什么”，主要是因为写作素材的缺乏。而素材积累的途径有很多，如教材、课外阅读等。其中生活是学生积累素材的主要途径，自然生活和社会生活为学生提供了取之不尽用之不竭的写作素材，若教师能够结合写作要求合理加工、重构这些生活素材，它们一定会在学生的手里妙笔生花。但在实际的教学中教师由于缺乏对写作目标的深入了解以及对生活素材的有效加工，使得在写作教学中出现滥用生活素材的现象，教师单纯地认为生活素材越多越好，却忽略了利用生活素材对写作方法的指导。特别是对于高年级学生来说，如何在写作教学中锻炼学生的逻辑思维能力是教学的重难点，过多生活素材的渲染，会导致“喧宾夺主”。并且让学生陷入对感性材料的体验、感悟中，不能进行有效的观察，不利于写作技巧的提高，学生经历了热闹的繁华后，没有收获有价值的学习体验。

以部编版小学六年级语文上册的《多彩的活动》一课为例，这节课的写作要求是“有条理、有重点地记叙一次集体活动，能够把事例写具体。”不难看出，写作的重点是如何指导学生“有条理地书面表达”。然而有的教师却是这样执教的：先让学生回忆参加过哪些集体活动，学生有的想到诗歌朗诵，并大致说了那次活动的场景，教师给予肯定;有的想到学校运动会，并说出了当时自己紧张、激动的心理;还有的谈到看望孤寡老人这一实践活动，并提到这一活动的意义。就这样，大部分时间学生都是在回忆活动场景，虽然积极创设了与生活相结合的机会，体现了生活化的教学理念，但却违背了写作目标，教师没有指导学生怎样将这些活动写得清楚明了。反而占用了大量的课堂时间，让写作课变成了生活素材的堆砌，不是点爆思维的导火线。小学生正处于直观思维向抽象过渡的关键时期，“伪生活”显现的存在，会让学生的理解流于表层，對于培养思维的深刻性是极其不利的。

2.忽视学生的个性化生活体验

同一事物不同的人会有不同的见解，正是因为体验的丰富多彩，才构成了绚丽多彩的生活旋律。《义务教育语文课程标准》中特别强调“作文教学应力争个性，有创意的表达”，唯有此，才会让学生写出新意、写出个性、写出精彩，而不是千篇一律，让人读起来索然无味。传统的写作教学，为了提高成绩，语文教师常常忽视学生的个性化体验，用统一的情感体验代替学生的个体感受，学生纷纷用雷同的表达方式和文章结构叙说着相同的生活经历、抒发着相似的感情，要么是半夜妈妈背着我去看病，要么是下雨天妈妈送伞给我，自己却淋着;只要是师恩，全都是老师深夜批改作业，带病坚持上课。这些嚼来嚼去的素材已经毫无新意，没有任何“滋味”可言。那些从个体内心深处喷发出的带有感情和呼吸的生活语言再难寻觅，这不仅抑制学生的思维，还扼杀他们的创新精神，不利于学生综合素养的提升和独立人格的培养。

例如，教学部编版六年级语文上册《   让生活更美好》一课时，对于这样一个半命题作文，教师正好可以为学生提供一个个性张扬的舞台，学生对“美好”的不同感受和理解，会在笔下熠熠生辉。从而拓展学生的思路，开阔视野，让学生能够多角度、多侧面、全方位理解“美好”的含义：它可以是实实在在的事物，也可以一种抽象的能力或品质，如创意、诚信等，只要学生想得到，教师就应该鼓励他们、支持他们。但在实际的教学中，为了更好地“把控”学生，教师并没有对“美好”结合生活做深刻阐述，而是让学生基于表层的“美好事物”这一理解，选择了具有普遍意义的生活素材，于是写出了诸如“鲜花让生活更美好、美食让生活更美好、旅游让生活更美好”等这样缺乏深度的文章，并且学生在文中表达的都是对生活的热爱，全班这么多学生竟然表达了同一主题，不能不说“伪生活”对学生思维的制约和发展是极其严重的。因此，在教学方面，教师应该充分尊重学生的主体地位，让他们在讨论中深刻理解“美好”的含义，从而写出别具一格的文章。

二、小学作文教学“伪生活”现象的纠正策略

1.生活体验

生活是写作的源泉，正如著名的教育家叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生在平时的生活中积累了丰富的生活经验，但这些并没有成为学生笔下源源不断的溪流，其主要的原因是教师并没有关注他们的生活体验，使得这些生活阅历随着时间的流逝变为岁月的尘埃，没有发挥其应用价值。为此，教师可以组织丰富多彩的综合实践活动，在活动中开拓生活空间，提供丰富多彩的作文素材，让文章融入学生情感的温度和理性的深度。生活化教学的本质就是透过生活的表象发现生活的真谛，教师可以组织学生参与社会实践活动，并在活动中相机诱导学生，引导他们进行深度思考，从而去伪存真，避免“伪生活”现象的发生。

以部编版六年级语文上册《学写倡导书》一课为例，这节课的主要内容是学写倡议书，以珍惜资源、保护环境为主题，针对生活中浪费资源、污染环境的现象发出倡议，目的是使学生进一步认识到保护环境的重要性，让学生将环保意识植根心里，并养成留心观察、认真思考、勤于动笔的好习惯。要想实现这一教学目标，教师就需要组织学生参与生活实践，在实践活动中搜集关于环境污染、资源浪费等不良现象的事例。教师将学生收集、整理的这些材料做成课件，用多媒体播放出来，引导学生谈谈对这些现象的看法。学生在实践活动中肯定或多或少产生体验、感想和看法，教师的这一活动正好为他们提供了一个畅所欲言的机会和平台，让他们能够将所思、所想、所感分享出来，从而加深学习体验，获得丰富而完善的活动体验，为学生的写作奠定坚实基础。

果不其然，学生有的谈到环境问题的严重性，影响了人们的身体健康;有的谈到人类是造成环境问题的主要“凶手”;还有的谈到要想切实改善环境问题需要我们每个人的努力。将这些活动体验融合在作文中，会提升文章的写作高度，提高写作教学的有效性。

2.创设生活化的写作情境

教师在习作教学中运用多媒体创设生活情境，可以将生活以图画、声音、视频等形式呈现出来，从而调动学生潜在的情感，产生写作的冲动和欲望。这满足了学生“本与内心的郁积、发乎性情之自然”的心理需要，并且还便于学生观察，获得丰富的感性材料，为写作插上想象的翅膀，落实写作目标。

例如，教学部编版六年级语文上册《笔尖流出的故事》一课时，为了让学生能够根据给出的环境和人物创编故事内容，丰富学生的想象力，教师利用多媒体课件为学生出示了这样的生活情境：冬日的黄昏，大街上车来车往，小学生陆天正穿梭其中，一只流浪狗正不知所措的东躲西藏。教师先让学生从图画山找出故事的三个要素，时间、地点和人物，并通过认真观察人物的神态结合当时的背景想象故事内容，创编故事内容。由于有基础条件的支撑，学生此时的想象力会丰富很多，他们将這些基础元素经过重构，展开了天马行空的想象。有的想到流浪狗被陆天发现后，将其送回救助站，赞扬了陆天的爱心;还有的写到陆天发现流浪狗后热心照顾它，最终与狗成为好朋友。就这样，教师通过多媒体课件辅助写作教学，创设写作情境，激发写作兴趣，让学生在细致的观察中对写作素材进行合理化的构建，为写作铺路架桥，防止他们跑题或不符合要求，提高写作的有效性。

总之，生活化的写作教学不是对生活进行简单的复制和再现，而是在生活背景中获得心灵的生活化、生命化。因此，教师要揭开作文教学中的“伪生活”面纱，真正实现生活与作文的深度融合，实现生命的发展和完善，体验心灵的满足和幸福，这就需要教师在写作教学中不断探索、总结，抓住写作的本质，巧妙实施生活化教学，提高学生写作的积极性，培养学生的理性思维，推动小学作文教学工作的全面开展。

参考文献：

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编辑 冯志强