合作学习模式应用于小学数学教学

张王红

摘 要：随着社会的发展，对人才也有了更高的要求，不仅要掌握相关知识，而且要学会与其他人合作完成工作。在小学数学教学中，老师要知道如何运用合作教学法，提高学生的数学学习成绩，在学生学习的过程中提高学生合作学习能力。合作教学法对老师教学有很大的积极作用，老师要对其教学模式进行积极的探索，真正发挥它的教学价值。

关键词：合作学习;小学数学教学;合作学习能力

合作学习不仅能增强学生共同协作的意识，也能使学生在合作学习中解决自己学习中遇到的问题。合作学习对于小学数学教学有很大的积极作用，能促进学生全面发展，培养学生的思维创造力，为学生日后的数学学习提供良好的知识基础。因此，老师在教学过程中要对合作教学模式进行积极的探索，提高教学质量。那么怎样能让合作教学模式更好地发挥作用呢？

一、间接引导合作学习

在小学数学教学中，为了激发学生的学习兴趣，老师会采用多种方法吸引学生的注意力，以达到提高教学质量的目的。小学数学老师在教学时可以用间接引导的方式促进学生合作学习，提高学习效率。例如，在讲述小学五年级上册“多边形的面积”时，在传统教学中，许多老师在上课时一般会这样说：“这一章节的内容比较难，大家一定要认真听讲，紧接着就开始讲述教学内容。”老师做了善意的提醒，让学生好好听课，但是无形中增加了学生的心理负担[1]。而老师通过运用间接引导合作学习的模式，学生可以在合作学习中解决自己遇到的学习问题。如一位同学对多边形的定义模糊不清，在合作学习中就可以向周边同学请教，这样不但能巩固这位同学对多边形定义的认识，也能与同学保持良好的关系，营造和谐的学习氛围，提高老师的教学质量。另外，在小学时期，学生比较顽皮，老师如若一直采取强硬的态度让学生学习，不仅得不到良好的教学成果，反而会激起学生的逆反心理。运用间接引导的方式可以有效减少这一问题的出现，让学生觉得自己是课堂的核心，提高学生学习积极性、主动性。

二、学生讨论合作学习

小学时期，学生的学习能力有限，在学习中经常会遇到不会的问题。为了帮助学生处理学习过程中的问题，在课堂上让学生进行学术问题讨论是十分有必要的[2]。课堂讨论可以促进学生更好地学习，思维相互碰撞，可以培养学生的发散思维和创新能力。例如，在讲述加减乘除混合计算时，首先，教师可以让学生自己看课本内容，熟悉运算的方法和要求;其次，让学生进行讨论，在讨论期间，学生可以自由移动，但前提是为了学习，为了解决数学问题;然后，老师给出一道数学题，如：“[3+8（6-2）]×4-（9-5）/2，”让学生独立完成;之后，让学生自己对答案，看与周围同学答案是否一致，如若不同，找出原因，并指出自己问题出现在哪里;最后，老师公布正确答案，并让做对的同学举手示意，让老师清楚地知道学生自主学习的成功率是多少。课堂讨论中的合作学习可以让学生直面自己的错误，明白自己学习中的缺陷，与同学讨论时可以看到他们身上的学习优点，映射出自己的学习缺点，并加以改正，提高数学综合学习水平，也让合作学习真正发挥作用。

三、合理运用课后思考题

随着课程改革的不断深入，小学教学内容也有了一定的改变，在每章节的最后增加了思考题的设置，而思考题是根据一章节内容所设计的，基本包含所有教学内容。因此，老师要增加对课后思考题的重视，让学生对课后思考题进行合作学习，培养学生对知识的应用能力，提高学习效率。例如，在讲述六年级内容“正比例与反比例”时，教师可以充分运用课后思考题。在通常情况下，课后思考题的句子是很简练的，内容也较短，对学生抓字眼有很高的要求，学生要想在简练的句子中找出关键信息，就要调用已经掌握的相关知识，与思考题中的句子照应。俗话说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”在对课后思考题进行探索的过程中，让学生合作学习，可以看到问题的不同面，对问题分析得越全面，发生错误的可能性就越小。同时，进行合作学习可以让学生之间进行互补，如：有的学生心思比较粗，只能看见浅显的问题，看不出字眼下蕴含的深刻含义。有的学生心思比较细腻，对问题的捕捉比较敏锐，可以及时发现题干中所蕴含的提示，但是对表面问题却不重视[3]。让学生进行分组学习，可以让学生之间实现优势互补，减少彼此学习中遇到的问题。课后思考题复杂，有一定的难度，“正比例与反比例”的定义完全相反，学生很容易混淆，如若不细心，那么这道思考题必定与答案背道而驰，因此合作学习是十分必要的。在合作学习时，学生也可以一起制定规则，如每个人都要说出正比例与反比例的定义、概念、区别，并说出自己对正比例反比例的理解，这样同学之间彼此了解彼此的想法，减少在学习中出现摩擦的可能性。

总而言之，老师在学生学习过程中扮演着重要的角色，老师的教学方式也十分影响学生的學习成果。因此，老师要加深对合作学习的理解，让合作学习真正发挥它的作用。无论是间接引导合作学习、课堂讨论合作学习，还是合理运用课后思考题，其目的都是提高学生的数学学习水平。因此，学生自己也要提高自身修养，配合老师的教学工作，提高老师的教学质量。

参考文献：

[1]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71.

[2]张拥军.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：80.

[3]白先玲.合作学习在小学数学教学中的运用[J].读天下，2016（21）.

编辑 高 琼