小学高年级数学分层教学探析

朱小燕

摘 要：在小学高年级数学教学过程中，由于全体学生的性格特点和学习能力之间存在差异，为了有效提高全体学生的数学学习能力，需要贯彻因材施教的教学理念，针对不同层次的学生运用合理的教学方式。在开展小学高年级数学分层教学之前，教师需要了解和掌握每位学生的性格特点、具体学情以及学生的接受程度，结合具体情况开展小学高年级数学分层教学。分析了小学高年级数学分层教学的实践和应用。

关键词：小学高年级;数学教学;分层教学法

在小学高年数学教学中，学生之间的差距会越来越明显，学习成绩逐渐拉开了距离，这就需要教师对不同层次的学生采用分层教学法，制定有针对性的教学方式，将因材施教的教学理念贯彻小学高年级数学教学中。教师需要掌握学生的学习情况和理解程度，明确不同层次的学生的教学目标。对于接受程度较差、基础知识较为薄弱和跟不上教学进度的学生，教师要重视这些学生的教育，运用科学的方式帮助学生提高学习能力。

一、小学高年级数学分层教学的应用意义

随着年龄的增长，小学高年级学生的思维能力和学习能力在不断提升，学生之间有着明显的差距。有些学生对数学十分感兴趣，并且思维能力较强，数学学习成绩比较优秀;有些学生对数学基础知识掌握得不全面，无法灵活使用所学的数学知识，跟不上教学进度，从而产生自暴自弃的负面情绪。面对不同层次的学生，教师要采取不同的教学方式，帮助学生有效提高学习成绩。

分层教学指的是科学地依据学生已掌握的知识、学习能力水平和发展潜力将学生分成不同层次的群体，并运用不同的教学策略加强不同层次学生的数学学习，保障不同群体的学生得到最好的学习，促进学生学习能力的提高。对于数学成绩优秀的学生来说，他们比较容易接受和理解新的知识;对于理解能力较弱的学生，其在数学学习过程中比较吃力，教师需要及时调整教学方式，帮助学生赶上教学进度，促进学生健康全面发展。

二、小学高年级数学分层教学的具体应用

（一）明确数学分层教学的基础内容

在设计小学高年级数学分层教学的基本内容时，教师要考虑到全体学生的具体学情。在课堂提问时，要充分考虑到所提出的问题能不能被不同层次的学生接受。对于对数学比较感兴趣的学生，可以提出难度较高的问题;对于接受能力较弱的学生，教师应当适量降低问题的难度，提出涉及学生已掌握知识的问题，这样有利于加深学生对所学知识的印象，巩固学生已学的数学知识。

例如，提出问题1：已知六年级有60人，男女生的人数比为5∶7，求男女生各有多少人？问题2：六年级的男生比女生多20人，男女生的人数比是7∶5，男女生各有多少人？共有多少人？

问题1比较简单，可以让学习成绩比较差的学生回答，并安排类型相同的习题让学生完成，且这种基础问题的解法各层次的学生都需要掌握。问题2比较有难度，可以向成绩优秀的学生提问，并让学生解答难度较高的习题，引导学生掌握不同的解答方法，促进学生数学学习能力和应用能力的有效提高。

（二）针对不同层次的学生制定不同的教学目标

学生的理解程度和学习能力存在差异，教师要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并运用因材施教的教学方式实现各层次的教学目标。对于数学学习成绩优秀的学生，他们掌握和学习新的知识是没有太大难度的，那么教师可以加强他们数学思维能力的培养，拓展学生的知识面，可以让学生尝试做一些难度较高的数学习题;对于成绩较差的学生，主要以巩固已掌握的知识体系为主，引导学生灵活运用自己所学的知识解决基础习题，能够跟上教学进度。

例如，人教版六年级数学知识要点：分数乘除法的运算法则;圆的基础概念;扇形统计图等，对于简单的基础知识，各层次的学生都要熟练掌握，并灵活使用基本的解答方式。教师要加强成绩优秀的学生数学思想方法的培养，帮助成绩中等和较差的学生巩固已学习的知识，才能有效保障各层次学生取得相应的进步，最终提高学习效率。

（三）创新小学高年级数学分层教学评价系统

完善的小學高年级数学分层教学评价系统，能够让教师知道教学效果和不足之处，并自我反思分层教学出现的问题，以便不断调整教学方式，提高小学高年级数学分层教学的质量和效率;让学生清楚认识到自身的学习情况，对自身的知识学习水平有个全面了解，催促自己不断努力学习和奋发上进。将分层教学引入评价系统的构建中，针对不同层次的学生制定不同标准的评价系统，才能体现出学生的实际学习水平。为了确保评价系统的准确性，应当适当拉长评价的时间段，这样才能体现出一段时间内学生的学习能力是否得到提升或是下降，结合学生的实际学习水平调整教学方法。

另外，教师不仅要对学生的学习情况进行评价，也得重视学生之间的评价，如学生的学习成绩不太好，但是在课堂上比较活跃和积极，并勇于与其他同学沟通和请教学习上的问题，教师应当对此加以表扬和鼓励。

综上所述，在小学高年数学教学过程中，教师要针对学生的具体情况开展分层教学，对于成绩优秀、学习水平中等、成绩较差三个层次的学生采取针对性的教学方式。教师不能用有色眼镜看待学生，要做到一视同仁，重点关注数学基础知识薄弱、接受能力较差的学生的学习进度，运用合理的教学方式帮助这些学生掌握和学习数学知识，促进全体学生知识能力和思维能力得到有效的提高。

参考文献：

[1]刘冬雪.小学第二学段数学分层作业现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]杨雯.针对不同知觉学习特点的小学数学课堂教学实践研究[D].上海师范大学，2017.

[3]邓雪莲.农村小学高年级数学分层作业设计探究[J].学周刊，2014（26）：171.

编辑 高 琼