在初中生物课堂中提高学生主体参与的思考

杜劲英

摘 要：新课改强调，学生要成为课堂学习过程的主体，而不是一个被动参与者。作为易被家长和学生忽视的小学科，如何提高学生的课堂参与度，让学生主动踊跃地参与到学习的每一个环节中，最大程度提高课堂效益，是初中生物教学工作者必须思考的问题。从教学实践入手，总结了初中生物教学中促进学生主动参与课堂，成为学习主体的一些切实可行的方法。

关键词：情景模式;初中生物课堂;主体参与

一、上好初中生物第一课，启蒙学生对生物学科的最初兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师要高度重视第一课时的启蒙奠基作用，充分激发学生对生物的学习热情。第一节生物课，教师不仅要让学生知道生物学是一门什么样的学科，还要结合七年级学生的年龄特点以及认知发展规律，让他们感受到生物课程不同于其他学科的独特特色，用生物学独有的兴趣点来吸引学生，引导学生主动热情地参与生物学习。

我在教学北师大版七年级上册“走进生命世界”这节课时，通过多媒体给学生呈现一个丰富多彩的生命世界：从学生熟悉的幼嫩小草、水中游鱼，到学生从来没有听过或见过的生物，从小到肉眼无法察觉的微小生物，至大到数十吨的庞然大物;再给学生展示“试管婴儿”“克隆技术”“器官移植”“转基因技术”“基因治疗”……这些生物学技术完全出乎学生意料，一阵阵“哇”“哇”的惊奇叫叹，达到了出奇制胜的效果，充分激发了学生学习生物学的热情与探究兴趣。

总而言之，通过第一节课的视觉刺激，使学生感受到生命世界的精彩与美丽，从而培养学生积极的人生态度和学习生物学的热情。它的效果不仅影响着学生学习的技巧与方法，还决定着学生将来的学习兴趣和动力。好的第一节课，能有效促进学生可持续性学习和发展。

二、恰当引入故事，让科学的生物课堂变得生动

生物属于科学课程，但这门课程不仅有科学的严谨，它还是一门偶然性、趣味性都很高的学科，生物课本中的很多知识点背后都有着十分有趣的故事。教师在实际教学中，可以将不同知识点背景故事做成图片、动画，通过故事的方式展示给学生。这些故事增加了课堂的趣味性，很容易激发孩子的好奇心，甚至能够与学生产生情感上的共鸣，大大提高学生的主体参与度。

例如，在学习北师大版七年级上册“练习使用显微镜”相关知识点的时候，可以以“放大镜放出一个新世界”的故事作为课堂主线，向学生介绍列文虎克在发明显微镜过程中，所展现出来的细心、认真、坚持等品质。通过显微镜的发明，一个崭新的微观世界揭开了它神秘的面纱，让人们在防病、探索科学等方面向前迈进了一大步。学生听得仔细，看得认真，对显微镜也显示出极大的好奇，为课堂教学显微镜的用法、用途营造了良好的氛围。

因此，故事的引入，能够让课堂知识更加生动有趣起来，有效地提高了学生主动参与的积极性。

三、协同合作，思想在碰撞中激发灵感

新课改中倡导协同合作探究式学习，在初中生物课堂教学中， 其也是提高学生主体参与的重要方式。通过小组协同合作的学习方式，不但可以发挥小组在探究上的优势，同时还能有效激发个体学生的主动性和参与度。而小组学习首先就是要分配小组，在小组的分配上可以基于这样几个原则，第一相邻分配，让座位比较近的学生组成小组;第二学习水平的分配，一个小组里面应该有学习比较好的学生，也要有学习较差的学生，而不同小组的学习水平应该是保持平均。这样一来，不但兼顾了不同学生之间的差异性，也让学习好的同学有了自己发挥的舞台，而不同小组水平平均的状况又让小组学习的目标更容易完成。

在小组任务的布置上，任务的选择一定要有价值，否则小组协同合作就失去了原本的意义。任务要紧扣课堂学习内容，这样小组才能始终以学习目标为导向進行思考和探究。其次任务的难度要适当，不能太简单，也不宜太难。如果任务太难，则很容易打击到学生的信心，降低学生的主体参与度。如果任务太简单，个体学生就能自行解决问题，也失去了小组分配的意义。

例如：我在教学北师大版七年级下册“血液循环”这节课时，将四人分成一个学习小组，为了防止成绩差的学生心理产生自卑感，在分组时按学生的成绩高低进行编号：4、1、3、2，分组方式如下：4号，成绩较高者;1号，成绩中等者;3号，成绩中等者;2号，成绩较低者。这样分组学生对自己的编号不易产生敏感，有利于同学之间的合作。在课前先下发已准备好的小试卷，内容为已学过的心脏、血管的相关知识，分值为15分，学生独立完成测验，每组3号上交试卷，下课后评阅。教师播放课件导入新课后，学生自主阅读课本中“血液循环”的内容，用蓝色笔在课本上标画出每一标题下的重点内容，用红色笔标画出自己有疑问的内容。每组4号同学作为本节课的组长，带领小组内其他同学相互交流个人预习情况，对于疑难问题进行组内讨论、商量，最终将四人意见合并，结果写在本组小白板上。然后请各小组亮白板，按照黑板上老师公示的小组间对应关系进行组间质疑评价，每组1号同学作为本节课的评价人主导本环节工作。课程结束后，让学生填写“小组合作学习自评、互评表”，完成后由每组2号同学进行统计，然后上交给科代表。

在小组协同合作学习的过程中，要充分发挥小组中每一个学生的优点，共同找到问题的突破口，要让每一个学生都参与到任务的思考中来，教师同时也要做好引导者的角色，积极地引导学生，发散学生的思维。

四、让学生参与生物课堂教学设计，给予学生主体参与的时间和空间

对于七、八年级的孩子，初入青春期，对于新鲜知识有着很大的心理需求，也有强烈的表现欲望，不喜欢听指挥，想向大人争取发言权与决定权。有些教师仍然采用“填鸭式教学”，教师台上教，学生乖乖跟着老师转，学生始终没有自主思考的时间，也就无法自主地去思考，这样不但激发不了学生的创新能力，更激发不了学生的主体参与感。因此，教师要努力创造条件让学生有时间、有空间，最大程度参与到课堂学习中，自己探索求知。

如学习北师大版七年级上册“根的作用”相关知识点时，如果只是为了索取知识结论，学生只要阅读课本就能达到这一学习目标，然而这样的学习，学生会感兴趣吗？答案显而易见。所以，我上该课时，改用分组自行讨论、设计实验，结果各小组设计的实验方案给了我大大的惊喜。有的小组想到把带有根的植物插入一个无盖的瓶中，瓶中滴几滴植物油，过几天看看瓶中的水有没有减少;有的小组想到把一株萎蔫的植物插入水中，看看它的生长状况会不会有一些好转;还有的小组想到把开有白花的带根植物放进滴有红色墨汁的水中，然后再观察它的茎、叶、花上是否有颜色的变化;甚至有的小组想到用对比实验的方法：取两株生长状况一样的植物，一株没有根，一株有根，将两株植物一起插入水中，看哪株植物先枯萎……令人高兴的是课后各小组按照自己设计的实验方案进行了尝试，获得成功的小组增强了自信心，而失败的小组也寻找到了失败的原因。

通过这样一个知识自主建构的过程，学生的内在潜能得到充分的发挥，创造探索精神也得到培养。学生将学习当成了自己的事情，学习起来兴趣大、参与度高，大大提升了学习效率。

五、尽可能让学生亲自动手实践，让学生自主获得课本传递的知识经验

实验在生物这门学科中有着十分重要的作用，它不但是学生主要的学习方法，也是学生实践和总结学习内容的重要方式。在实际教学过程中，教师切不能只是自己来给学生展示实验，更应该创造条件，让学生亲自参与到实验的每一个环节当中。让学生在提高实验操作技能的同时，对书本上的知识通过动手实践进行思考、验证与创新。

可以说，无论多么生动的讲解也不如学生亲手去实践。例如在教学“细胞是生命活动的基本单位”相关知识点时，为了让学生更加直观地看到动物细胞和植物细胞结构，我会用生活中的一些材料来制作动植物细胞的模型。而用什么材料来做这个模型，可以把这个问题抛给学生自主思考，充分发挥学生的主观能动性。学生会想出泡沫、橡皮泥、塑料等材料，通过亲手制作后会发现这些材料有着不同的缺点，要么是不够形象，要么就是不容易保存。最后会发现果冻是制作模型的好材料，将两个果冻中间放一个花生米，最后合在一起，就是一个动植物细胞非常形象的模型。学生通过这样的创意模型制作，不但能够感受到实验的魅力，更进一步激发了学生学习生物的主体参与意识。

六、建立促进学生发展的评价体系，增强学生主动学习生物的信心

活动实施完成后，对学生应当予以适当评价。评价应改变旧的评价机制，特别要淡化甄别与选拔，应建立评价方式多样化、评价指标多元化的评价体系，不以教师为中心、不以成败论英雄。生物学习亦是如此，教师不仅在思想上要转变认识，更要在教学实践中执行这个理念。

如北师大版八年级上册“植物嫁接”活動的主要目的是培养学生的实践能力，教师不应以嫁接成功与否进行单方面评价，而应结合实践的全过程进行。可以从以下各项入手：能否自主地确立主题、制定实践计划，能否按计划有步骤地完成实践过程，过程中能否合理使用各项工具，能否对实践过程进行反思总结等。类似于“植物嫁接”等知识、技能等智力因素的评价也可以实行等级制，但应适当给予以发现其优点为主的鼓励性评语，以此激励学生在现有的基础上继续探索实践。

评价的方式不仅可以是教师评价，也可以由教师提出评价标准，学生进行评价，还可以由学生自己提出评价标准，互相评价，若是集体合作项目也可以由集体评价。

总之，在初中生物教学中，教师要树立以“学生为主体，教师为导”的教学理念，给予学生充分的时间和空间让学生自主思考和探索，以达到教师和学生互动，学生和学生互动的目的。初中生物教学，不但要增加学生的生物知识储备，更重要的是要激发学生的学习热情和创新精神，为学生高中及将来的可持续学习奠定良好的基础，培养科学的习惯。

参考文献：

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[2]蒋延萍.让生本教育走入初中生物课堂[J].祖国（教育版），2016（15）.

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[4]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京： 首都师范大学出版社，2008.

编辑 李建军