“绘”教学蓝图 寻数学“本”源

谢文娟

摘 要：数学知识具有较强的逻辑性、思维性、抽象性等特点，对小学低年级的学生而言，理解起来有一定难度，因为他们的思维正处于以形象思维为主的阶段，很难正确理解抽象的数学知识。而将绘本引入数学教学中，符合小学生的年龄特点和认知规律，不仅能将理性的数学知识变得感性，还能通过其形象漫画式的画面让学生对数学学习产生兴趣，启发学生的学习思维，从而帮助小学生更好地理解数学知识。基于此，首先阐述了绘本在小学数学教学中的应用价值，而后从教学实践出发，提出了绘本在小学数学教学中的应用实践策略，希望能达到理想的教学效果。

关键词：小学数学;绘本教学;教学实践

《义务教育数学课程标准》中提出，小学低年级学生具有活泼、好动、注意力分散的特点，虽然他们对一切事物都有着强烈的好奇心和探索欲，但他们很难对一件事情保持长久的注意力，难以长时间集中注意力学习，因此要求教师要结合低段学生的特点开展课堂教学。绘本集合了图画、故事、情节等多个元素，可有效激发学生的阅读欲望，因此将其运用到小学数学教学中，能大大提高学生对数学学习的兴趣，为数学课堂提供丰富的教学内容，让学生主动投入到数学绘本阅读中，从而主动探索数学知识，掌握数学原理，进而为学生更好地学习数学知识奠定基础。基于此，笔者结合自身教学实践经验，对小学数学绘本教学的实践进行了研究，并提出一些建设性意见，希望能为广大教师提供参考。

一、小学数学绘本教学的重要意义

数学对身心尚未发展成熟的小学生而言，具有很大的难度，尤其是小学低年级的学生很难一下子接受枯燥、抽象的数学知识，为此，借助图文并茂、生动有趣的绘本开展数学教学，可有效降低数学学习难度、激发学生学习兴趣，帮助学生提高综合实践能力和学习水平，同时能更好地实现教育教学目标，因此，小学数学绘本教学具有重要意义。具体表现在以下几方面：

（一）有助于激发学生学习兴趣

我们都知道，小学生活泼好动，他们往往难以在学习中保持长久的注意力，这从某种程度上来说直接影响着学生的学习效率。而在数学教学过程中引入绘本，将抽象的数学知识与图画内容结合在一起，不仅能让数学知识变得生动有趣，还能提高学生对数学学习的欲望，帮助学生更好地了解数学、感知数学，从而提高数学学习效率。

（二）有助于提高学生的主体地位

小学生对一切新鲜事物有着极强的好奇心和探索欲望，因此在数学教学中教师应抓住这一特点有针对性地将数学知识融入探究活动中，让学生不断发现数学学习的乐趣与精彩。对此，绘本可帮助教师开展合理的探究活动，将数学知识与生动有趣的故事融合在一起，引导学生对其进行探究分析，不仅能使学生的学习能动性得到充分发挥，还能使学生真正成为课堂的主人，促进学生主动学习，帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）有助于师生之间的有效互动

以往的教学模式下，教师在台上讲，学生在台下听，在学生心中教师通常是高高在上，对教师有一种畏惧心理，很难与教师进行有效的沟通。而利用绘本开展教学活动，便可改变以往教师灌输式的教学模式，通过师生之间共同阅读，并对绘本中的内容进行沟通，可促进师生之间形成良性的沟通模式，提高师生之间的互动频率，从而促使师生之间形成良好的关系，这对学生更好地学习数学有积极作用。

二、小学数学绘本教学的实践策略

（一）导入绘本，激发学习兴趣

我们都知道，数学知识和其他学科知识不同，数学知识更具有实践性、逻辑性和多样性的特点，对小学低年级的学生而言，单凭教师讲述很难理解，而数学绘本是以低龄儿童的生活经验为基础，将抽象的知识以趣味性、故事性的方式表现出来的一种书籍，既符合小学生的年龄认知特点，也能吸引学生的阅读兴趣，使学生在潜移默化中形成知识技能，提高学习水平。为此，在小学数学导入环节，教师便可引入数学绘本，以丰富有趣的内容吸引学生注意力，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而促进学生主动学习，为课堂教学有效性的提升奠定基础。

以“数一数”这一课教学为例，为帮助学生深刻理解数的概念，笔者就在课堂导入环节引入了《首先有一个苹果》这一绘本，笔者说道：“今天老师给大家讲一个有趣的故事，故事里会出现这些东西，苹果、小船、小狗、蜂窝、猎人……记住了吗？接下来我们看看发生了什么事情。”然后借助多媒体将绘本上的内容展示出来，而我则充当旁白的角色为学生讲解故事，我一边讲解，一边引导学生认真数一数图片上所呈现的内容，“首先有一个苹果，然后两条虫子从苹果里爬出来，接着三只小鸟看到想吃那两条虫子，这时四个猎人想打那些小鸟，然后五只狗去找那些鸟，就在这个时候从森林里面走出来六只熊，把猎人吓跑了，猎人看到岸边停着七条小船，跳上船就逃跑了，接着河里出现了八只乌龟把那些船撞翻了，然后九条小鱼把那些落入水里的猎人救了上来，猎人拿起十个蜂窝就扔向那些熊，从蜂窝里面就飞出来无数只蜜蜂，哎呀，它们闹成了一团，这下大家脑子全乱，再重新数一数吧。”学生兴趣高涨，立马投入绘本学习中，通过这样的导入设计，要比传统直接讲授更能激发学生的学习兴趣，通过绘本故事的学习，让学生对教学内容有了更直观、更清晰的认识，这从很大程度上来说，不仅让学生对数学学习产生了强烈的兴趣，还深化了学生对数学知识的理解和记忆，真正提高了数学课堂的教学效率。

（二）借助绘本，开展动手实践

《义务教育数学课程标准》中指出，学习活动应是一个生动有趣、富有个性的过程，而学生是教学活动的主体，教师在教学活动中应扮演好活动开展的引导者，为学生提供自主探索、积极思考、自主探索的空间，让学生有充分的时间去探索、去学习。著名的儿童教育学家蒙臺梭利曾经也说过：“我看到了、我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”可以见得，这充分说明了动手实践对儿童学习的积极作用。教学实践证明，借助绘本开展数学教学活动，可有效开启学生的心智，引导学生将理论知识与实践活动相结合，促进学生思维发展，进而提高学生的学习效率。基于此，教师在数学教学过程中，可借助绘本中的有趣故事，将数学知识与其相结合，引导学生运用已有知识经验进行动手实践，帮助学生更好地探索数学知识，从而深刻理解数学内容。

例如，《我家漂亮的尺子》这是一本非常好的数学绘本，它以数学与故事相结合的方式让学生来接触数学、学习数学，帮助学生形成良好的数学意识，有助于学生更好地学习数学知识。为此，在教学中笔者就借助这一绘本，让学生知道即便不用标准化的测量工具，用我们的身体也能测量物體的长度和周长。在学生阅读了绘本之后，我就鼓励学生动手实践，用自己的“身体”作为尺子去测量自己感兴趣的物体，如椅子的高度、数学课本的周长、书桌的宽等等，然后让学生与同桌两人之间进行“测量”游戏，两张纸上写上同一物体的名称，然后简单画出这一物体的简笔画，两个人分别用手来测量这一物体，并将其长度标注在纸上，最后比较两个人的测量结果，并进行交流。这样一来，不仅能让学生感受到数学学习的乐趣，还能让学生通过这样的实践活动，体会到数学知识在生活中无处不在的道理，认识到数学知识学习的重要性，促使学生提升运用能力。

（三）巧用绘本，提高应用能力

以往的数学教学过程中，主要以教师讲授为主，教师讲什么，学生听什么学什么，但教师通常将理论知识作为教学重点，常常忽视对学生解决实际问题能力的培养，导致学生的知识运用能力难以得到提升。而数学绘本是集故事和数学知识为一体的读本，非常适合低段年级学生学习数学知识，它不是简单的说教内容，而是在故事中渗透一些基础的数学知识和概念，有助于学生更快速地接受数学知识，对提高学生数学学习能力有积极作用。针对此，教师应转变教学理念，利用绘本这一有效教学手段，为学生讲授数学知识，并引导学生利用所学知识解决其中的问题，让学生切实感受到数学知识的价值，进而有效培养学生的知识应用能力。

例如，在学习“分类与整理”这一课内容时，在课堂上，笔者就把课前准备好的《一起一起分类病》绘本拿出来，这本书中的故事非常符合小学生的心理特点，能够让学生从故事中慢慢认识到生活是有规律的、有秩序的，帮助学生找到正确的学习方法，让学生爱上学习，知道怎么去分类。在绘本阅读过程中，随着绘本中故事的发展，学生发现小主人公得了一种奇怪的病——“一起一起分类病”，把家里的物品统统分类整理好。然后我根据绘本中的内容提出问题，“绘本中的主人公是怎么分类的？”有的学生回答：“爸爸、妈妈和我的东西进行分类。”有的学生说：“他把鞋子放在鞋柜中，洗浴用品放在浴室中，书放在书架上。”还有的学生说：“他把树和树分在一起，草和草分在一起。”我说：“同学们说得非常好，那么你们在生活中有没有像他一样把东西分类整理呢？想一想生活中有哪些地方用到了分类？”这一问题立马唤醒了大家的生活经验，有学生想到超市中物品的分类摆放，有学生想到垃圾的分类处理，还有学生想到生活中厨房用品和卫生间用品的分类整理等。通过绘本的引入，使学生对分类整理有了直观、清晰的认识，同时巧妙地将数学知识与生活实际联系在一起，拓宽了学生的知识领域，提高了学生对数学问题的解决能力，让学生深刻感受到数学学习的应用价值，进而真正达到本节课的教学目的。

总而言之，绘本的出现改变了以往的数学教学体系，绘本与教学的相融合为课堂教学增添了更多趣味性，大大提高了学生对数学学习的主动性，学生在玩中学、学中玩的过程中逐渐从对绘本的热爱转变成对数学的热爱，这为学生更好地学习数学奠定了良好基础，同时也是数学教师一直以来对教学研究的重要追求。因此，数学教师应根据教学内容积极引入绘本，满足学生学习需求，吸引学生学习兴趣，促使学生快乐地学习数学知识。

参考文献：

[1]郑纪功.小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].中国校外教育，2019（29）：106-108.

[2]陈倩，蓝玉文.绘本阅读，助推低年段孩子数学学习[J].贵州教育，2019（17）：41-42.

[3]梁海鸿.绘本故事在数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2018（18）：130-131.

编辑 李琴芳