例谈高中英语概要写作能力的培养

范 英

（宁德市教师进修学院,福建 宁德 355500）

概要写作是一种控制性的写作，是对原文基本内容的浓缩和再加工，要求写作者能迅速把握所给文章内容，并用自己的语言简明扼要地概括出文章中心内容。［1］2016 年起，浙江省就把概要写作纳入高考英语考试题型，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》对概要写作也做了明确的规定，即提供一篇350 词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60 词左右的内容概要［2］。考试选用文章体裁不限，但以记叙文、说明文和议论文为主。这种考试题型新颖，对学生的阅读和写作能力要求较高，学生必须具备获取段落关键词、概括文章主旨大意、把握文章整体结构和表述文章重要信息的能力，对广大教师的“教”与学生的“学”都提出了新挑战。

一、概要写作教学存在的问题

针对这种指向综合语言能力考查的读写任务，目前大多数教师采用以练代教的方法，不断加大概要写作练习频率，并依据参考答案中的评分原则对学生习作进行评价，缺乏对学生写作过程的有效指导，学生的概要写作能力没有实质性的提升，主要体现在以下三个方面：

（一）阅读能力不高，理解有误

概要写作对学生的阅读理解能力要求更高。学生只有读懂文章并吸收和内化所学语言知识，才能用自己的话语把文章内容简明扼要地表达出来。但是大部分学生由于猜词、句法理解、语篇理解和推理能力等比较薄弱，不能准确理解原文所说明的内容，导致写出的概要有歧义。

（二）表达能力不强，摘抄原文

概要写作就是要求学生概括出所给文章的内容，做到语言精练，要点覆盖到位、内容连贯。笔者在讲评学生的概要写作练习时发现，有部分学生是可以从原材料中找到各段落的主要观点、细节信息点和支撑点，但是缺乏与主题相关的词汇和句型，加上平时训练较少，造成语言储备不足，很难用自己的语言表述出来，所写的概要多从原文摘抄或是语句拼凑组成。

（三）语篇逻辑不清，内容欠妥

在读写教学过程中，大部分教师还是侧重培养学生的语言能力，缺少对文本语篇整体性和系统性的解读。学生对文本的把握是片面的，写出来的概要往往集中于文章的核心观点，忽略了各段落间的联系，以致语言表达有漏洞，篇章结构和逻辑不严密。

除此之外，还存在概括不整、要点不全、主次不分等问题。

二、概要写作能力培养的教学实践

鉴于概要写作的重要性及存在的问题，教师要更新教学理念，认清读写结合的重要性，调整教学策略，在有限的课堂教学实践中有效地培养学生的阅读能力、概括能力和表达能力，最终提升学生的概要写作能力。

笔者现以人教版高中英语模块三第4 单元Reading 的阅读文本How Life Began on the Earth 为例，阐述概要写作能力培养的教学实践。本课是一篇说明文，通过对宇宙大爆炸理论的科学分析，推断出地球上生命的起源及生物的进化过程。文章共分五段，除了第一段引入话题和最后一段结束话题以外，其余三段都是按照生物进化的顺序来阐述的。文章脉络清晰，结构分明，难度适中，非常适合于说明文的概要写作训练。

（一）呈现报道热点，激发学习兴趣

教师呈现2019 年4 月10 发布的人类史上首张黑洞照片并描述如下：A photo of a black hole,which is 500 million trillion（5500 万 光 年）km away was photographed by a network of eight telescopes across the world.It measures 40 billion km across,three million times the size of the Earth and has been described by scientists as“a monster”.同时介绍了物理学家史蒂芬·霍金的生平和他的“地球源于大爆炸，将毁于黑洞”的论述，自然地引入到本文探索地球起源的主题，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且为后面的文本理解做好了铺垫。

（二）解读语篇内容，梳理关键信息

1.以抓段落关键词理清文章篇章结构

提取段落关键词是写好概要的关键。首先，教师指导学生快速浏览文章，确定每段的关键词，分别是theory，formation，water，life，effect。然后，教师要求学生认真观察前三段和后两段的内容，发现前三段和earth 有关，后两段和plants/animals/humans,即life 有关，很快理解到文章由两部分组成，即the development of the earth 和the evolution of life。通过抓段落关键词，帮助学生迅速理清了文章结构。

2.以读各段落信息理解文章主要内容

理解段落主次信息是写好概要的重要基点。通过设计多样的教学活动，促进学生理解文章主要内容。首先，教师要求学生阅读文章标题并回答标题提出的问题：“How life began on the earth”,学生纷纷发言，初步了解了地球的起源。然后，教师要求学生阅读第一段并概括段落大意，即The universe started with a“Big Bang”and the earth came into being.学生惊讶地发现，通过标题所获得的答案和段落大意是一致的，于是教师呈现第一个Tip of writing，即If a paragraph starts with a question,then the answer is the key word.

学生快速阅读第二段，完成图1 的空格，充分了解该段地球演变的细节信息。除此之外，教师特别要求学生关注单词“earth”在本段的出现频率：5 个句子中就有4 个句子是用earth 做主语的。由此，教师呈现第二个Tip of writing，即When a word is repeated in a paragraph,it should be the key word.

在第三段，教师提出问题“Why is water the source of life?”,引导学生理解水在地球形成过程中的重要作用，抓住“水是生命之源”这个关键信息。针对第四段，教师设计了表图2，帮助学生充分了解了生命的进化过程，提取了主要信息。同时，教师特别提醒学生划出语篇连接词first，next，later，after that，finally，并呈现第三个Tip of writing，即Discourse markers connect different sentences logically and can often be used in writing.另外，教师还可以复习如表示并列递进关系的what’s more,in addition,besides；表示因果关系的now that,owing to,thanks to；表示让步转折关系的although,even though,however,otherwise 等副词和词组。在指导学生辨析第五段主要观点和细节信息后，教师呈现出第四个Tip of writing，即Keep the essential information and omit the detailed.在这阅读活动的推进过程中，通过教师设计的多样练习，学生理解了文本内涵，分清了主次内容，内化了语篇主题、学习了概要写作技巧，为完成概要写作任务夯实了基础。

图1

图2

（三）体验写作过程，训练赏析能力

1.学生写作

为帮助学生打好概要写作的基础，教师在写作前组织学生通过小组讨论活动，复习所学内容，降低写作难度；在写作中借助思维导图（图3）和得分要点（图4），为学生指明了写作方向；在写作后，教师还指导学生对单词拼写、字母大小写、标点运用、概要词数等进行最后的检查，帮助学生逐步树立了良好的写作习惯。

图3

图4

2.作品赏析

学生完成概要写作后，教师随机投影两份学生作品，从习作的内容、结构和语言表达上进行点评，以点带面，帮助学生提升了纠错能力，从而实现有效的语言输出。最后，教师通过呈现范文(见下框)，提示学生注意画线的词句，使学生再次认识到抓住高频词和关键句，把握概要写作框架的重要性，避免上述存在的一些问题。

The universe started with a Big Bang and the earth came into being with water and atmosphere on its surface.However,it took a long time for water to show its importance.Small plants first appeared on its surface,then began to grow on land and later into forests,which led to the development of animals from simple to complicated.At last,humans appeared on the earth.But they do not take care of it at present.With some problems appearing on the earth,scientists wonder how long the life will exist on it.

三、反思与总结

概要写作能力的培养并不是一朝一夕就能完成的事情，需要教师和学生持之以恒的努力和付出。笔者认为在日常教学中应该做到以下四点：

一是精挑教材内容，利用不同体裁文本来渗透概要写作能力的培养。目前福建省大部分学校都选用人教版高中英语教材，其课文内容丰富，题材广泛，体裁多样，贴近学生生活，容易激发学生学习英语的兴趣和写作热情，教师可以挑选结构清晰、知识性和逻辑性比较强的说明文来开展概要写作的指导和训练。二是精心设计阅读任务，夯实学生的概括能力。高一是学生学习英语的初始阶段，概括能力比较弱，教师要精心设计阅读任务，指导学生快速理解文章主旨，区分要点，辨别主次信息，为写好英语概要打下扎实的基础。三是加强学生对上下文连贯性信息的把握和对语言表达多样性的训练。概要写作要求在不改变原文意思的情况下，用自己的语言清楚、连贯地表达文章内容，这就需要教师在平常的教学过程中指导学生多积累词汇，多学习句法，多分析长难句，持之以恒，写作时便能思如涌泉、一气呵成。四是展示学生概要，给予适度评价，促进学生间的互相学习。学生完成概要写作后，教师可以选取两篇档次不一样的概要习作，利用电子白板给予及时的展示和点评，尽可能多地从语篇内容、文本结构和语言表达上给学生提供评价，用实例提升学生的纠错能力，进一步培养学生概要写作能力。

概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程，是一种基于理解的创新［4］，它可以帮助学生提高语言使用的准确性和锻炼思维逻辑的严密性。因此，在平时的阅读教学中，教师可以精选教材中适合培养学生概要写作的文章，有针对性地对学生的概要写作能力进行常规化训练，从抓段落关键词，分清段落主次信息和提升表达能力方面入手，扎实、有效地培养学生的概要写作能力。