初三历史一轮复习的策略研究

李莹

摘要：在初三历史一轮复习中，教师借助大单元教学要求能够培养学生的核心素养。基于此，本文详细阐述了根据大单元教学要求，教师可以采取明确教学目标、抓住学生注意力、塑造多元化的内容讲解角度、有效运用思维导图方式等措施来实现初三历史一轮复习，提高复习教学效果。

关键词：初三历史;思维导图;教学目标

初三历史的复习教学主要是帮助学生梳理所有的初中历史课程知识，促进学生构建完整的知识体系，为中考打下良好的基础，在此过程中，教师可以基于大单元教学法来进行第一轮复习教学，这样能够巩固学生的历史知识印象，加深其对历史事件的认知和理解，有助于初中生核心素养的优化。

一、明确教学目标

大单元教学是指教师将初中三年的所有历史课程看做一个整体，突破自然单元的局限，对整体课程内容进行全面的考量，并将初中三年的课程知识进行融会贯通，重新整合构建知识体系单元，使教学环节更加契合学生的思考记忆规律，提高复习效率。在大单元的教学中，教师首先要明确教学目标，保证知识复习的有序性，同时也要让学生了解该教学目标，这样可以使他们有意识的顺着教师的讲解步骤，来整合构建自身的思维框架，从而培养学生良好的思维习惯，优化其核心素养，例如：在初三历史一轮基础知识复习课程中，由于中华文明起源、国家的产生、社会变革这三方面的知识能够呈现出历史的发展顺序，所以教师可以利用大单元教学法，来将这三方面知识构建成一个大单元，帮助学生构建顺序流程式的知识记忆体系，并且在课上先将原始人类、农业、西周分封制度、春秋战国、秦国建立等内容重点罗列出来，向学生明确教学目标，使他们能够跟随教师的思路进行回忆和反思，并逐步建立秩序化的知识记忆体系，增强学生核心素养，提高其的學习效率。

二、抓住历史事件主线

在大单元教学要求背景下，教师应当紧紧抓住历史事件主线，有顺序地帮助学生梳理知识内容，实现系统性的复习教学，方便学生记忆和理解。在此过程中，教师要全面掌握所有课程内容，并按照时间、逻辑顺序，合理安排单元之间的衔接，同时，借助目录和单元导言突出复习内容，完善复习框架，优化学生复习效果。在教学中，教师需要以历史事件主线为框架，在事件发生的流程中添加相关联的内容，不断巩固学生对课程知识的记忆，使其能够更快、更清晰的反思、回想起复习内容，优化复习效果，例如：教师可以将中国文明起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立，这几个单元按照时间的先后，进行逻辑衔接，并先让学生查看目录，根据目录按时间顺序回顾各个课时中主要讲解的历史事件和关联内容，归纳主题，实现层次化的复习，提高复习效率。

三、塑造多元化的内容讲解角度

在大单元教学要求下，教师可以采用多元化的角度来概括讲解历史事件以及关联信息，这样能够使学生对历史知识产生更加深厚的印象，提高复习教学效果，同时，在大单元这种全局式的知识基础上，学生也能够学习多角度的考虑问题，提高学生的认知水平。在教学中，教师可以先将大单元中的历史知识按照时间的顺序进行罗列，让学生了解历史事件发生的前因后果，并为其呈现出当时的背景，使学生能够从历史的角度，来判断事件的性质，完善自身的认知思维框架，这样可以帮助教师引导学生逐步树立正确的价值观，加强其认知事物的能力，同时，学生们通过不断的反思历史事件，并提出见解，可以使其对历史知识留有更加深刻的印象，进一步优化初三第一轮历史复习的效果。此外，教师利用多元化的讲解角度，可以让学生在学习中见识到多种思维格局，丰富他们的认知经验，使其更加深入的理解历史事件，放大复习教学的价值。

四、有效运用思维导图方式

大单元的教学环节紧凑，所包含的内容也比较多，因此该要求虽然能够清晰梳理课程内容，但是也为学生后续的记忆和背诵增加了难度，因此教师可以在初三历史复习中应用思维导图方式，将知识点以概念图的形式呈现给学生，方便学生进行理解和记忆，提高教学效果。在思维导图教学中，教师可以利用概念图将零散的知识点归集起来，帮助学生构建一个完善的知识结构，引导他们进行记忆，这样可以使学生形成一个良好的记忆习惯，优化其核心素养，例如：在教师讲解隋唐时期历史知识时，教师可以先将“唐朝文化发展”这一核心记忆点作为概念图的中心，然后将核心内容的分支即贞观之治、开元盛世、安史之乱等内容罗列在核心内容周围，并用线条将其与核心内容连接起来，之后再将每个分支继续向下分解为更加详细的要点，并加以罗列和连接，在不断重复该步骤的过程中帮助学生构建了一个完整的知识结构体系。或者采用原因到结果的逻辑顺序进行思维导图的构建，比如，对于明朝灭亡这一知识点，教师可以将政治腐败、社会动荡，李自成起义连接在一起，共同汇聚成了最终的结果，相较于零散的文字知识点，这种以图的形式所呈现的内容更容易为学生留下深刻的印象。

结论

综上所述，大单元形式的历史复习教学可以提高学生的复习效率。在第一轮复习中，教师采应当在单元教学要求背景下，采取相应的策略，保证复习教学的有序性、提高课程讲解效率、放大复习教学的价值、加深学生对课程知识的印象，从而增强学生的复习效果，推动初中生核心素养的发展。

参考文献：

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[2]周黎.浅析“七视角”看一堂初三历史一轮复习好课[J].才智，2017（32）：102-103.