基于核心素养谈中小学“减负”下的教学评价

张雯靖

摘要：中小学“减负”一直是教育界的热点话题，教学评价关乎英语教学价值取向，是学生英语课业负担调整中不可以缺少的力量之一，而当前我国的教学评价存在应试化倾向，注重结果，忽略过程，对学生的核心素养不够重视。基于我国中小学“减负”的现状，以核心素养为视角探索教学评价，提出转变课堂教学评价主体的多元性，强调更加全面的课堂教学评价内容，重视课堂教学评价形式选择的合理性策略。

关键词：核心素养 减负 教学评价

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0181-02

中小学减负问题一直是我国教育的热点话题。新中国成立以来，减负问题一直备受关注，政府相关部门一直在探讨如何真正做到为中小学“减负”。其中，教学评价直接制约着教学的价值取向，密切关联着学生的课业负担。本文将基于英语学科核心素养探索中小学“减负”下的教学评价。

一、研究背景

1.我国中小学“减负”实行现状

我国的“减负”政策依次经历了以改善学生身体素质为中心的时期、以缓解升学压力为目标的时期、以提升教育质量为主旨的时期、以基础教育课程改革为依托的时期、全方位深化改革新时期五个阶段。近几年，“减负”问题的关注度急剧上升，政府相关部门制定和实施了更加具体的政策并反复强调“减负”的决心。2019年3月，在全国两会上，教育部部长陈宝生提到有关“学校减负，社会增负”问题时，称“减负再难也要减，我们一定要持之以恒治理下去，不获全胜，绝不收手”。早日建立完善的减负监督体系是我国当下中小学减负政策的关键点，组建政府、学校、家长和社会相互协作的减负联盟，构建减负利益共同体[1]。

在诸多问题中，课程与教学是关键性问题。我国目前虽已出台减负政策，但是减负不能仅依靠教育管理部门的相关政策，政策所要达到的减负目的必须由课程与教学来落实，解决学习因课业问题导致负担过重是课程与教学本身理应承担的问题。黄伟大提出要实现真正的减负，其中课程计划应从顶层和源头入手，加大对学生课业负担的管控力度，即教学管理指向课业管理，通过教學评价来导正学科课业的价值旨趣[2]。

2.教学评价的含义

教学评价是一种根据教学目标判断教学过程中的各方面及其结果价值的活动，为教师的教学提供方向性指导。教学评价主要研究内容是教师教学和学生学习过程中的价值，也研究教学过程中教师个人行为、学生的学习心理和行为、课堂教学内容、课堂教学方法手段和课堂教学管理诸等因素的评价。评价的方法主要有量化评价和质化评价。

当前，我国的教学评价主要存在以下几点问题：评价内容的单调，过于注重知识学习水平考察;评价标准过于趋同，忽视个性化发展;评价方法为纸笔考试，倚重量化结果;评价主体单一化;评价中心过分注重结果，忽视被评价者的进步和努力。

3.英语学科核心素养的概念解读

学科核心素养是教育部根据立德树人的理念于《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的新课程目标。它是学科育人价值的集中体现，指的是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括四方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。促进学生英语学科核心素养的发展是高中英语课程的重要目标之一[3]。

二、基于核心素养谈教学评价的“减负”作用的必要性

当前，教育和教学领域的“核心素养”是课程和评价的主导概念。换句话说，课程评价是以核心素养为导向，它是作用于教育目的和学习成果的重要中介，这也是设计和实施课程及评估的技术要求[4]，是减轻学生的课业负担的基础和机会。在这个过程，教学评价作为中介必须公平公正，即教学评价对学生的英语课业学习成果判断的标准要一致合理。教师、家长和学生认识到英语学科课业评价的重要性对于英语教学的发展具有重要意义。

因此，以达到促进学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力综合素养发展需要为目的[5]，来考量中小学英语课业负担，是十分有必要的。

三、基于核心素养视角的中小学课堂减负的教学评价

教学评价与英语教学价值取向有关。在我国，教学评价这把指挥棒的直接结果就是教育应试化倾向。具体来说，学生英语考试成绩在教学评价中占主导地位，是目前我国教学评价的主要标准。不论是学校或家长都把考试成绩看作衡量学生学习水平的标尺。本文基于英语学科核心素养，探讨中小学英语课业“减负”的策略，以语言学习者的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力为焦点，以真正的现实世界为语脉，进行教学评价。

1.转变课堂教学评价主体的多元性

教师与学生之间的互动是一种双边互动的教学。教学活动的内容与途径在师生的日常交往中是不同的。在每一次教学评价中，评价的主体会随着评价的组织形式发生变化，即评价的主体可以是教师，也可以是学生，如学生互评中，评价的主体就不再是教师，而是学生。评价者与被评价者之间互相合作且关系平等，现代教育理论的观点认为，评价过程的本质就是主体间进行平等的自愿选择、相互沟通，评价双方应该是平等的关系。因此，只有提高评价主体的多元性，以公平且全面的角度调整评价主体，保证评价的高效性，才能在中小学课堂中达到“减负”的目的。学校应给学生提供参与评价与实施评价的机会，丰富以学生为主体的教学评价活动，通过此类提高评价主体的多向互动性。一旦学生感受到自己在评价中的主体地位性，会更积极主动地去参与评价。学生在自评与他评中也会逐渐成长，及时了解自己表现的优缺点，促进自身进步，从而充分发挥评价的作用。学习性评价理论的观点认为，引导学生学会自主学习，强调发展学生的自评、互评能力，为学生主动建构学生自己的学科知识提供机会是教师在教学过程中的重要责任[6]。评价形式不仅要有教师对学生的评价，而且要有学生对教师的评价，有学生自评、学生互评等，以体现评价主体的多元性。评价主体还可拓展至学生家长、学校领导等，以提高评价主体的多元性。不同的评价主体进行的教学评价的角度与内容都不同，由不同的评价主体对教学过程等作出多元的、公正的、客观的评价结果，通过转变评价主体的多元性，更有效地发挥课堂教学评价的重要功能。

2.强调课堂教学评价内容的全面性

核心素养提出的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的课程目标，要求培养健康、和谐、全面发展的人。在教育过程中，教师要关注学生的全面发展，而不能只是通过简单布置作业练习以提高学生的语言能力。以往的教学过分强调语言能力，忽视了对学生文化意识、思维能力、学习能力的关注，使得课堂教学评价也更偏向于从认知性层面进行，这样的偏向性不利于学生的全面发展。强调课堂教学评价内容的全面性，教师要意识到学生是具有多方面需求和多元发展潜能的人。基于学科核心素养理念，教学评价要注重以培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合能力为宗旨。如教师既要帮助学生发现自己语言知识的漏洞，也要帮助学生培养文化意识，思维品质和学习能力;既要指出缺点，也要指出优点，也可采用同伴互评的方式。在课堂教学评价中，我们不仅要全面评价师生的教与学，还要重视教师在学生教育其他方面的表现和学生的全面发展情况，如学生的学习能力、学习策略等。因此，在实施课堂教学评价的过程中，要注意综合课堂教学评估的内容，尤其要重视学生的态度、情感、能力、知识和价值观的全面发展，从而正确导向教学评价以降低学生的学业负担。

3.重视选择课堂教学评价形式的合理性

我国当前中小学课堂教学评价主要采取的是终结性评价的形式。教学评估现状是轻视过程性评估，注重终结性评估。在使用课堂评估结果时，更多地关注评价的区别功能，而忽略评价的激励和发展功能。选择的课堂教学评价形式缺乏合理性。因此，合理的课堂教学评价形式和学生的学习密不可分。现代课堂教学评价追求过程评价，更注重对学生学习过程的评价。过程性评价要求教师将评价与具体的课堂教学相结合，它贯穿于教学始终，且关注学生的学习过程。过程性评价是评估学生在特定情况下的真实情感态度和行为表现。过程评估使教学评价具有动态性，帮助教师及时根据评价来调整教学计划和内容，促进学生的整体发展，而不是给学生打上标签。因此，在课堂教学中，教师必须树立正确的动态评价观，以促进学生发展为目标，利用过程性评价准确把握学生每阶段的发展变化，充分发挥课堂教学评价的多重功能[7]。

四、结语

根据英语学科核心素养，对学生的英语课业价值予以匡正，即改进课堂教学评价，将学生的语言能力、文化品格思维品质、学习能力的综合发展视为参照系，进而科学有效地减轻学生的英语课业负担。因此，基于英语学科核心素养视角，本文提出学校与教师要转变课堂教学评价主体的多元性，强调更加全面的课堂教学评价内容，重视课堂教学评价形式选择的合理性策略，以达到促进中小学课堂“减負”的目的。

参考文献：

[1]卫建国，秦一帆.我国中小学减负政策70年：回顾与变迁[J].教育理论与实践，2019（22）：29-33.

[2]黄伟.“减负”：课程与教学的担当和作为[J].教育发展研究，2013（24）：47-51.

[3]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（5）：5-12+22.

[5]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：52-59.

[6]王薇.基于学习性评价理论的课堂评价研究[J].教育理论与实践，2016（8）：14-16.

[7]夏心军.课堂教学评价：学生发展核心素养取向[J].中小学教师培训，2018（7）：35-39.

责任编辑：刘健