“整合阅读教学”在小学中高段的应用策略研究

徐芬

摘 要：在新时期的教育发展进程中，我国小学语文课堂教学实施了巨大的变革和创新，而且为了增强小学高年级学生的想象联想能力以及创新性思维，语文老师就需要借助具有现代化特征的整合阅读教学模式，丰富阅读教学课堂，强化学生的综合性学习思维。在实际阅读教学活动中带领学生深入探索文章内涵，感悟创作者的思想情感，逐步增强学生的文学素养。所以，简要地阐述了整合阅读的基本含义，以及当下小学高年级阅读课堂上出现的问题，并积极地探索了“整合阅读教学”模式在小学高年级段的运用措施，以此来推动小学语文教学的健康发展进程。

关键词：整合阅读;小学高年级;语文阅读教学;措施

在实际小学高年级语文教学进程中，阅读教学活动在其中占重要的地位，阅读教学是小学生强化对汉字认知的重要渠道，也是存储语文基础知识、表达技能和写作技巧的重要场所。因此，阅读活动对于小学高年级学生的学习进程具有深远的影响，而且语文老师在实际教学过程中引用了多种阅读教学模式，其中“整合阅读教学”模式所起到的作用较为明显，不仅能够增强学生对文章的高效认知，还能够推进小学高年级语文教学进程。因此，在新课标的积极作用下，语文老师务必学会灵活地使用“整合阅读教学”模式，把阅读、思考、讨论和实践高度整合，推动学生全面发展。

一、整合阅读的基本含义

通常情况下，在实际小学高年级阅读课堂活动中使用“整合阅读”主要是在语文老师的协助下，把与文章有关的资料和阅读方法进行归纳和总结，在下一次文章阅读的过程中熟练地使用。但是整合式的阅读教学模式，需要学生在语文老师的引导下理解整篇文章，并把同一模块内的文章紧密联合起来，对创作者的创作意图和思想主旨实行高度的整合和感悟，从而探寻其中的内在规律。在整合阅读教学活动中，学生务必自主地去探索文章内容，并有效地借助各种信息工具，拓展阅读视野，逐步强化学生本身的阅读效果，推动整个小学高年级语文阅读教学进程。

二、当下小学高年级语文阅读教学中出现的问题

（一）阅读资源整合目标缺少

对于小学高年级的学生来说，其学习思维以及阅读能力都有了一定的提升，但是在阅读文章的过程中，却不能够高效地对其中的资源和要素实行整合，对于整个阅读课堂上阅读技巧也无法转变成自身的学习技能，从而严重影响了其对文章的阅读效果，对语文老师的“整合阅读教学”模式引用非常不利。并且在实际小学高年级语文阅读课堂活动中，阅读理解能力以及创新性思维一直是老师教学的重点，但是因为一些语文老师的教学思维以及手段过于老套，无法满足当下学生的实际阅读需要，因此，就无法高效地引导学生快速地融入实际阅读活动中，也无法快速地激起学生的阅读兴趣，从而建立相对正确的阅读习性。而对于小学高年级阅读方案的创设而言，语文老师不能把全部精力投入其中，如此学生的阅读资源整合能力得不到高效的提升，就逐步弱化了小学高年级学生的阅读理解能力。

（二）小学高年级学生正确的阅读习惯没有形成

就当下的小学语文阅读教学现状而言，仍然有一些学生的阅读能力相对较弱，主要就是这些学生的阅读习惯没有形成，无法把全部的精力都投身于文章的阅读中，也无法紧跟语文老师的阅读教学脚步，具体表现如下：（1）这些小学高年级学生的家庭阅读指导缺失，由于家长自身的文化水平不高，或者是工作原因，导致学生家长不能高效地指导学生在家阅读;另外一部分家长较为重视学生的成绩，而常常忽略了学生的学习过程，而对于学生的阅读习惯培育更加不够重视;（2）语文老师的阅读教学模式缺少创新性，无法激起学生对文章的阅读兴趣;（3）学生的自主阅读能力相对较差，无法主动地阅读大量的课外文章，而且被动式的阅读模式较为严重，需要语文老师加以重视和引导。

（三）小学高年级语文阅读课堂的互动性缺失

课堂互动是小学高年级阅读教学中较为重要的一个环节，也是“整合阅读教学”模式积极落实的重要要求，可是就当下的阅读教学现状来说，师生、生生之间互动性缺失的情况尤为严峻：阅读课堂上学生不愿意自主地表达对文章的看法，而且对于老师的讲解和引导也缺少质疑，整个阅读课堂呈现出一种语文老师在讲台讲解，学生在座位上一言不发的现状。这就导致学生在实际阅读的过程中会遇到诸多困境，所以说阅读课堂上的互动和沟通是非常有必要的。近些年来，语文老师占据课堂的教学模式仍然存在，这在较大程度上就约束了学生思维的创新和情感的表达，这对于学生的阅读综合能力培育非常不利，也严重阻碍了“整合阅读教学”模式的落实。

（四）语文老师的阅读评价不得当

小学高年级语文老师对学生实行的阅读考评制度在一定程度上影响了学生的阅读质量，从而影响学生对文章资源的高度整合和积累。主要表现在以下几点：（1）语文老师对实际的阅读教学效果的评价不够重视，对于学生的阅读现状也没有深入探究，从而无法把“整合阅读教学”模式恰当地运用到实际语文阅读课堂教学活动中;（2）语文老师常常把语文成绩优异的学生当作阅读课堂上的楷模，让其他学生学习这类优秀学生的阅读方式，并没有做到针对性的阅读教学，这就不利于學生的全面发展;（3）近些年一些语文老师提倡自主阅读活动，但是一些小学高年级的学生缺少自主阅读习性，在缺少了语文老师的督促下，无法实现高效阅读。因此，语文老师要深入了解学生的阅读现状，了解其实际需要，从而创设符合当代小学生学习和发展的“整合阅读教学”模式。

三、“整合阅读教学”在小学高年级语文阅读教学活动中的运用策略

（一）高度整合阅读资源，建立正确的阅读目标

在实际小学高年级语文阅读教学课堂上，学生对文章基础知识以及阅读技能的总结和归纳是强化小学生阅读逻辑思维能力的重要前提，也是“整合阅读教学”模式的重要教学目标。首先学生需要在语文老师的辅助下建立正确的阅读目标，把不同类型的文章分类，并从中寻找规律，主要是因为在不同类型文章的阅读中，学生对文章实行的高度整合可以把这些不同的文章内容串联成一个较大的知识网，促使学生在如此庞大的知识体系中轻松快速地寻找到自己所需要的内容，并且在后期的写作和表达中高效地运用。