聚焦课堂，落实语文核心素养

林蓉华

摘 要：当前课程教育改革得如火如荼，核心素养成为教育界探讨的热点名词。经过多年一线教学的摸索，在深刻领悟新课程理念的基础上，从新时代人才发展战略的视角，聚焦课堂，反思以往课堂教学的弊端，把课堂作为培养学生核心素养的主阵地，对核心素养下的教学理念及课堂特点做深入的思考。

关键词：核心素养;建构知识;整体性学习;整合;创新

一、初识“核心素养”

“素养”指由训练和实践而获得的技巧或能力，也指平素的修养。《汉书·李寻传》：“马不伏枥，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”陆游《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。”什么是语文素养？前全国小语会理事长崔峦老师认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养的提出是对过去《语文教学大纲》的历史性超越。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，它明确了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，即三维目标。2016年2月《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对现有的三维目标进一步发展和超越，提出“核心素养”，将学生核心素养定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，突出强调个人修养、内涵品味、获取知识的能力，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。它既注重学科基础，又关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，学以致用的终极目标是终身受益。在三维目标基础上提出核心素养，体现课程改革的进一步“深化”，是课程三维目标的整合与提升，是一种“提质与超越”。

二、慎思我们走过的課堂

反思我们走过的课堂，教师的职责是扎实而有效地传递课程内容，是课程的实施者。很多人认为只要把书本的知识点教给学生，学生在考试中得到高分就可以了，他们扮演着“为教书而教书”的角色。很多课堂的教学密度很大，教学形式丰富多彩，而实际上，很多小学毕业的学生语文能力十分低下，语言积累几乎为零，表达词不达意，更不用提文化底蕴或深厚的语文内涵。大多数课堂活动呈现以下几个特点：（1）重教材，轻学生。过去的教学中，教师主要是“教教材”，教师的教学设计中将教科书上的每一个知识点都囊括其中，事先设计好题目，连答案也准备齐全，设好了一个又一个套子让孩子往里钻，教学过程也就成了对教案的照本宣科。（2）重结论，轻过程。绝大多数的课堂教学特别关注结论，却忽视学生对知识的体验过程和获得知识的方法验证。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，这种课堂剥夺了学生思考和参与的权利，学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、摸索探求的能力、创新的能力等，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残，同时也是拔苗助长之举。（3）过分强调接受学习，缺乏心灵与书本的交融，文字与情感的交流。（4）重视课内，忽视课外。以上种种弊端，皆因教学理念的模糊、滞后、不切实际，忽视了学生习惯与能力的培养，忽视了学生的价值体验，人格培养与终身发展等。核心素养的提出给予广大教师明确的教学准则，使方向更加清晰。

三、核心素养背景下的语文课堂教学理念

1.课堂是积极建构知识的过程

瑞士心理学家皮亚杰认为，认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。学习并不是个体获得越来越多外部知识的过程，而是构建新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式。学习过程并不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。因此，教学活动中的主体是学生而不是老师。

2.课堂是基于学生问题的整体性学习的过程

学生是发展的人，是具有独立意义的人。他们有独立的见解、有个人的学习风格，是“世界上没有相同的两片树叶”里的树叶。学生既有学习独立性，又有学习能动性。能动性是学生积极参与课堂活动的必要条件，是一种自发的学习欲望。老师不可能代替学生去思维、感知、分析和判断，只能通过各种途径让学生乐学、爱学、善学。同时，学生还是不断发展的个体。他们由无知到天真，由懵懂到聪明，由幼稚到成熟，需要在学习路上“吃一堑，长一智”，需要在认知的路上摸爬滚打，不断发现问题、解决问题。

源于学生的独立性、学习能动性与发展性，真正有效的课堂学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。所谓“学起于思，思源于疑”。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。所有的课堂活动必须为解决学生疑问而服务。

3.课堂是整合与创新的过程

核心素养指导、引领、辐射学科教学，彰显学科教学的育人价值，它依赖各个学科独特育人功能的发挥与学科本质魅力的发掘。核心素养是各学科之间的“溶化剂”，以核心素养为基础，各学科的教学既独立又统一。比如学生的“语言素养”，它并非语文教学的独家所有。比如语文的朗读指导包含音乐方面的音韵美。比如语文学科板书设计除了要提纲挈领外，协调与美化也包含着美术的成分，我们不能把语文硬生生地独立出来。除了跨学科整合，还可以是单元教学内容的整合，类似内容的整合，对比内容的整合，书本与生活的整合，古与今的整合，传统与时尚的整合，现代技术与古老方法的整合等，在整合的过程中既夯实本学科基础，又拓展知识面，既有所突破，又有创新。

四、核心素养背景下的语文课堂应呈现的特点

1.研究的课堂

核心素养的提出不仅要改变我们的教育观念，还要改变传统的教学方式。学生学习方式的改变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验，以个人和小组合作进行的主动获取知识、解决问题的学习活动。提倡多点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授;多一点实地调查和实验，少一点书面资料的研读;多一点手脑并用，少一点纯思维训练。通过研究性学习，给学生一个空间，让他自己自由发展;给学生一个条件，让他自己去锻炼;给孩子一个问题，让他自己找答案;给学生一点困难，让他自己去解决。通过研究性学习，让学生主动而又不断地发现问题、分析问题、解决问题，最终形成了时刻用研究的眼光观察、用研究的态度去做事的习惯和能力。