项目教学法在教学实践中的应用

李梅

摘 要：随着时代的不断发展，传统的教育模式已经不能适用于当下的教育背景，改革已经箭在弦上。项目教学法是一种能激发学生的自主学习能力以及增强学生的实践操作能力的一种新型教育模式，这种教学方法利于学生在校学习和社会实践相接轨。在如今的社会中，传媒行业愈来愈庞大，其中的播音与主持专业也在面临着各种挑战。本文分析了播音主持人应具备的基本素养，还系统阐述了项目教学法在播音与主持中的应用与分析。

关键词：项目教学法;播音与主持;应用分析

中图分类号：G64     文献标识码：A      文章编号：1672-8122（2020）07-0151-04

播音与主持专业是一门专业性非常强的学科，随着近年来社会的不断变革，新媒体的发展势头非常强劲，这就对播音主持的人才要求非常严苛，基本知识、实践操作都成为了必备的要求，这样一来，教学方式就必须进行改革，不能只注重书本上的知识，要同时进行实践学习，才能应对社会上的各种挑战。在这样的背景下，项目教学法的优势就体现了出来，项目教学法是围绕着“项目”展开的一种教学模式，让学生参与实践过程中的每一个环节，这种教学模式极大地开发了学生的动手能力和合作能力。在这个项目中，学生是教学中的主导人物，教师只是辅助作用，学生可以根据项目主动学习，通过自己搜集、整理资料，经过学习、实践，最终呈现出优秀的作品。

一、播音与主持专业的现状

播音与主持专业的现状是传统模式占主导地位，虽然其中掺杂着一些学生自主学习的情况，但毕竟还是占少数。传统模式就是老师在讲台上讲，学生在课堂上学，这种灌输式的教育方法会束缚住学生的思想，让学生的兴趣逐渐下降，现代社会的年轻人都是思想活跃、乐于创新并且愿意接受挑战的，单一的课堂模式会让学生的活力被压抑。在传统教育模式下教出来的学生并不完全是全面发展的，他们可能只对于策划或编辑方面比较有想法，一旦上手操作就会暴露经验不足的弊端，不知道该如何去操纵，也不能在计划和实行之中找到一个平衡。现代社会发展的如此迅速，一不小心就会和社会脱节，也就不能创作出符合大众心理，满足大眾喜好的东西。因此项目教学法在播音与主持专业上的应用优势就非常明显，它可以培养出全面发展、有思想的传媒人才[1]。

二、社会现状下播音员主持人必备的基本素质  新媒体的广泛应用对当下的播音员主持人列出了很严苛的标准，大众所知道的信息很多都是由播音员主持人来传播，因此播音与主持学生的专业素养、职业操守以及培养这些学生的教育环境、教育内容成为了很多人都关注的事情。

（一）播音员主持人的专业素养

播音员主持人向大众传播消息，必须拥有良好的沟通能力、扎实的文字功底以及对所有消息的快速理解能力[2]。播音与主持专业的学生在校期间要有扎实的基础知识，这样可以保证传播消息的有效性和快速性。现在的新媒体环境不再全部都是录播或者演播厅，在外出采访或者直播时，播音员主持人要善于处理突发情况，这一专业在工作中有着很多的不可预知性，要求从业者有过硬的心理素质能力，确保在突发情况下也能发挥出正常的专业水平[3]。当前社会中信息传播的渠道也是多种多样的，手机、电脑、平板等都是最常见的信息交流平台，播音员主持人要时刻关注最新的消息，必须与这些新媒体平台保持良好的合作沟通关系，能高效、及时地向大众传播信息。一个优秀的播音员主持人要对自己的文化素养有严格的要求，发音、文字功底都需要从一点一滴做起，还要注意表达的流畅、自然[4]。

（二）播音员主持人的职业操守

播音员主持人必须具有高度的社会责任感和政治责任感，每一个播音员主持人都必须为自己传播的消息负责任，因为他们代表的不仅仅是个人还有社会和国家。播音员主持人要有正确的人生观、价值观、审美观，认清自己所处的位置，在节目中的一言一行都要树立起一个榜样，向大众展示出最得体的姿态，与党和政府的决策坚定地保持一致，传播先进理念，倡导的是公平正义，坚决不能损害人民和国家的利益。在播音主持的过程中，除了要坚持传播消息的真实性，更要靠近民众的想法，解答民众想要知道的问题，坚定为民众服务的心。播音员主持人要把控好自己的情绪，分清工作和生活，不让自己的情绪影响到其他人。

三、项目教学法在播音与主持专业实践教学中的探索应用

（一）项目教学法的实施过程

1.确定任务及目的

项目教学法是一种由师生共同完成的教学方法，而确定任务则是项目教学法开展的一项基本步骤，教师需要根据学生的实际情况，联系大纲，结合教学内容，和学生一起讨论后制定任务目标[6]。首先，教师要对所有的选题进行筛选，不能盲目地进行选择，要有针对性，教师是这一环节的主要制定者，要选择既能够和教学大纲契合，也能和实际相结合，并且让学生感兴趣的项目，毕竟学生才是真正的执行者。所选的项目是学生能够通过学习或者探索完成的，让学生能从项目中学到真正的知识与技能。学生作为项目实施的主导者，要知道在项目开始后自己应具有什么样的知识储备量，项目结束后应达到怎样的目的，知道自己在做什么，并且做完之后有所收获。教师在项目制定前要对学生的性格、优缺点、学习状况有一个大致的了解，这样才能将项目教学法在播音与主持专业的优势充分显现出来。

2.制定具体的实施计划，做好充分的准备

教师和学生在确定了任务和目标之后，就开始着手查阅资料，制定具体的阶段目标、内容、操作方法，以及在进行过程中要注意的事项和必须遵守的规章制度。目前，各大高校播音与主持专业通常都是小班教学，教师可以根据平常情况进行分组，一个班大概是30人左右，大致分成五到六组，让每个小组拥有最适合的学习项目，这样对于后期计划的具体实施和效果显现会比较顺利。确定好了具体的项目内容之后，就要对组内的人员进行划分，人员划分让每个学生都能有自己负责的项目部分，既避免了有人浑水摸鱼，也会让每个同学都学到具体的东西，老师对组内的进度情况也会一目了然。设置一个总负责人，在教师不在的情况下，监督组内的进程，时刻激励学生，总负责人一定要有责任心，对组内人员的大致情况都比较了解。在分组进行项目教学时，还要设置一定的奖励机制，要让班级内形成一种良性竞争，对项目的完成会有很好的推动作用。

3.项目教学开始实施以及注意事项

这个环节是整个项目教学中最为关键的时刻，项目开始实施后，教师要注意调动起每一个学生的积极性，让学生按照计划进行，有序地分工合作，完成项目。在项目教学进行的同时，实践操作跟上了，理论知识也不能拉下，两者要齐头并进或者交叉进行，项目教学开始后，学生在分工明确的同时也要进行合作，只有每一个环节都做好，最后的成果才会如大家的期望，教师在这个期间要注意引导学生，如果出了什么问题，能及时发现，改正或者制止。如要进行采访，负责采访的同学要与进行采编的同学提前沟通好再进行录制，一旦两方中任何一方出了情况，采访就会出现很多问题。教师在开始前给每一个同学都做好思想工作，各司其职，但也要时时注意其他人的进度，将整体合作放在第一位。

4.教学评估

教学完成后，教师对于教学的项目评估，可以让每一位同学对自己在项目教学过程中的表现有一个较为客观的认知，能看到自己的优点，也能看到自己的不足。教学评价的方式有多种，在这里笔者主要介绍三种方式。一是学生自评，让学生对自己在项目教学过程中的表现进行一个评估，这个评估过程相对来说不会太过客观，学生自己会有比较主观的意识;二是学生互评，让学生互相评价对方的表现，可能会有徇私的情况，但总的来说比较客观;三是教师评价，教师评价是教师完全站在播音与主持的专业去看每一个学生的具体表现，教师不会偏袒谁，根据学生在小组中的表现，从专业的角度分析每一个学生表现的好坏，每一个学生都会有不足的地方，教师在向学生指出这些不足后，让学生真正明白自己的问题，吸取教训，这才是项目教学的目的。评价体系的主要元素分为三种[7]：一是受众，受众喜欢什么样的主持人，那这个主持人肯定有过人之处，能够吸引大众;二是传播手段，可以依据传播手段看出每组人员对于当下最为广泛的传播手段的应用，也就是对理论联系实际的具体执行度如何;三是播音员主持人。每一次的教学评估都应该留有存档，有了记录，就能让学生都能清晰的看到自己的变化，不论是好还是坏，都应该做好反思，并且积极去改正。

（二）教师在项目教学法中的必要性

教师是项目教学法的组织者、策划者，是完成整个项目教学法的关键人物。首先就是选题工作，根据学生自身的需求，学校制定的目标，并且要理论联系实际地进行项目筛选。项目所涉及的内容不能太难也不能过于简单，让学生对项目感兴趣，愿意主动地去涉及与学习相关的内容知识。教师要对所选的项目有一个具体的了解，知道其中的流程，这样才能去指导学生，让学生顺利地进行接下来的项目。进行讨论时，就算是涉及和项目相关联的知识，教师也可以给出具体的分析和意见。项目教学法很重要，但也要注意协调好和其他教学方式的关系，理论教学是绝对不能落下的。在制定项目教学的具体内容时，除了要注意到学生的喜好，也要注意到学术性的需求，要让学生在快乐中学到知识，愉悦身心，这才是最主要的目的。在进行小组比拼以及项目评估时，教师一定要做到公平公正，落实到每一个具体的环节，认真观察每一位学生，不能打击学生的自信心，在尊重学生的前提下，分析出具体的利与弊，对与错，还要注意听取学生的意见[8]。

（三）学生在项目教学法中的必要性

学生作为项目教学法的主体和主要实施者，不能只靠老师的推动被动地去接受新事物，要提前做好准备，主动积极地去接受、学习。学生除了要拥有一定的播音与主持专业知识，还要有学习的自主性和创造性，将课堂上的知识灵活地运用到实践当中，将当下社会的新知识也灵活地添加到自己的项目中，基本功扎实，有亮点又有新意的项目才是让学生和老师都满意的成果。在项目开始前，组内的每个成员都要查阅相关的资料，确保在项目开始后，每个人都能对其有一定的了解，这样大家一起合作，效率和成功率都会提高很多。组内的每个成员都要有自己的专长，这样的小组能够做到各方面的互补，有利于项目的展开和实施。每个学生都要明确自己在项目中的定位，做好自己份内的事情，如果有余力也可以去帮助其他学生，这样小组整体的优势就会提上来。组内的管理人员要有一个明确的认知，只能有一个领头羊，不然进程肯定会被拖慢。如果全组都能听管理人员的指挥，效率会提高，矛盾也会减少。为了让每位学生都能体会到不同职位的感受，可以不定时地进行管理人员的更换，这样能让每个同学对媒体节目制作流程有一个具体的了解，一个理性的认知。

四、项目教学法在播音与主持专业中的探索价值分析

（一）项目教学法在播音与主持专业的必要性  播音与主持专业是一门专业性和应用性很强的学科，要求本专业的学生不仅要具备一定的专业知识，还要具有一定的实践操作能力，这样一来，单纯的课堂知识就不能满足本专业学生的需求，必须进行改革，因此项目教学法就被引进了播音与主持专業中。如果走上社会后单纯地利用在大学中学习的专业知识，实践操作某些专业流程，会让学生一开始就比其他应聘人员差一截，造成很多原本属于学生的机会白白流失，如今这些差距在学校中就可以弥补起来。再者，播音与主持专业的学生特点非常明显，他们的文化课成绩可能不会特别突出，但是脑子灵活，敢于创新，也喜欢挑战，本专业学生这样的个性，如果用传统教学可能就会束缚他们，发挥不出他们的优点。项目教学法这样的理论和实践相结合的教学方式，可以让他们对知识有主动性，和传统教学相比效率也就更高，还有利于学生毕业后和社会接轨，对工作的流程有一定的了解，毕业就能上手工作，是非常实用的一种教学方法。

（二）项目教学法的作用

1.对于学生的作用

项目教学法可以让学习不再枯燥乏味，让学生自己参与到这个项目中，收获会更大。项目教学法通过实践进行教学，学生可以上手体验具体的操作流程，既巩固了课上的理论知识，又加强了自己的动手能力，还积累了参与经验。学生在小组中和同学一起完成这个项目，培养了学生的合作意识和团队意识，通过与其他成员的交流、决策、讨论，知道在整个团队中配合协作的重要性，通过团队合作可以清楚地了解到自己的不足，学会怎样和其他人交流。这种教学方法不同于传统的教学，传统的教学是学生在课堂中被动地接受老师传授的知识，学生在课堂中没有很大的自主性和创新性，项目教学法提倡的是学生自己参与去完成一个项目，老师则处在一种配合的状态，学生需要自己围绕着项目去查阅资料，制定目标，这样就极大提高了学生接受信息的主动性，学生在学习知识的同时也锻炼了自己。学生在项目中能体会责任感，因为每个人负责的部分是不一样的，没有偷懒的机会，组内所有人都在互相监督。所以项目教学法对学生来说是一种灵活又高效的教学方法，可以提高学生的综合实践能力，也能保障播音与主持专业人才培养的质量[9]。

2.对于教师的作用

实现了教学实践和媒体平台的对接，有利于教师教学风格的转变，因为新媒体带来的挑战，教师的教学风格发生转变是必然的，项目教学法就为教学风格的转变开了一个很好的头，由之前的教师中心论逐渐转变为学生中心论，教师放开手让学生去自主学习，会让学生的学习效果更加明显，对于学习的内容印象也会更加深刻，项目教学法让教师对于课程的把握更加精准，在制定计划时要充分了解教学大纲和课程内容，不然制定出来的计划不符合学生阶段学习的目标，也就大大降低了教学效果和教学质量[10]。项目教学法会改善师生之间的关系，之前的教学模式，可能老师对于大多数学生的印象仅仅停留在一个名字上，改革后，就使得师生之间的关系大大拉近，老师可以了解到每一个学生，学生对于老师也会有近距离的接触，师生之间的关系更加亲密，这对项目教学法的进行有一个很好的促进作用。

五、结 语

对于播音与主持专业来说，项目教学法在很大程度上拉近了理论和一线实践的距离，项目教学法注重的并不是结果怎样，而是学生在这个教学的过程中到底学到了什么，如何将学生自身的优势发挥出来。很多人对项目教学法的评价非常高，但是，播音与主持专业的教学并不是孤立进行的，需要与案例教学法、功能教学法等其他教学法结合起来，综合利用，才能发挥最大的效果。

参考文献：

[1] 李秋艳，毕大园.项目教学法在实训教学中的应用[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（11）：114-115.

[2] 刘磊.新媒体时代项目教学法在播音主持专业中的应用[J].记者观察，2019（24）：82.

[3] 邱蔚.播音主持项目教学方法论[J].电影评介，2008（13）：77-78.

[4] 程昕.项目教学法在课堂教学中的运用[J].科学时代，2013（9）.

[5] 唐群，胡璨.新媒体时代复合型播音主持人才的培养模式研究[J].传媒论坛，2019，2（24）：72，74.

[6] 呂喃喃.基于新媒体环境下播音主持的创新发展[J].传媒论坛，2019，2（23）：52-53.

[7] 瞿志军.探析播音员主持人应具备的社会责任感[J].传媒论坛，2019，2（23）：103-104.

[8] 力艳·热合曼.播音员主持人多角色播音主持的应变能力分析[J].赤子，2019（23）：50.

[9] 李沅擎.高校播音主持专业项目式教学现状与对策分析[J].新闻研究导刊，2015（10）： 203.

[10] 裴哲.高校播音主持专业“行动导向”教学研究——以项目教学法“作品创作”为例[J].视听，2016（1）：90-91.

[责任编辑：杨楚珺]