打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养

摘 要： 随着新时代的到来，教育体制改革也逐渐偏向开放化、个性化，课堂教学也更加具有灵动性，对学生的英语学习有着积极作用。由于新课改任务的有效实施，人们逐渐将课堂的灵动性作用运用于教学中，以打造灵动课堂的方法，发展学生的英语核心素养。文章对这方面进行讨论，提出一些建议，以供大家参考。

关键词： 小学英语;灵动课堂;核心素养

一、 引言

近年来，人们越来越重视小学生的英语学习，课堂教学方式便成为人们关注的重点，在新时代教育体制的改革背景下，灵动课堂的出现吸引了人们的目光，并作为一种全新的教学方式融入小学英语教学中，打破了传统课堂教学中的种种束缚，更进一步改善学生与教师的关系，全面提高课堂教学质量，提升小学生英语核心素养。

二、 小学英语“灵动课堂”的简介

小学英语灵动课堂，即采用灵动课堂的方法进行小学英语课堂教学。灵动课堂，可以分为“灵”“动”两方面来概括课堂教学方式。“灵”一般指的灵气，灵活等，这就是强调小学英语课堂教学要注意根据小学生活跃的性格，建设出更加具有灵活性的课堂氛围。“动”在这里强调的是生动和互动的意思，由于小学生天生活泼好动，对任何事物都具有较强的活力，传统的枯燥教学方式不适合当今社会学生的学习，教师必须要引入新的教学模式，去吸引学生的注意力，以学生为中心，开创更有意义的课堂教学。只有这样才能极大程度上提升课堂教学质量有着重要作用。另外，好多小学生都比较内向、不敢说话，因此教师一定要动起来，加强与学生之间的和谐关系，使得教师和学生在授课过程中能达到更好地默契，从而促使学生放开身心，发表自己的观点和意见，进而促使课堂教学的灵活性，带动学生进行更有效的英语学习，以加快小学生英语核心素养的培养。由此可知，灵动课堂，是一种将灵活性的教学方式和开放互动性的师生关系结合起来的英语课堂，目的便是提高课堂的教学质量，加快发展学生英语核心素养。

三、 小学英语核心素养的简介

核心素养可以说成是一种高尚的品格和能力，小学生英语核心素养更是一种适合学生日后发展和为社会做贡献所需要的一种必需的品质和能力。核心素养在日常生活中主要体现在三方面，一是学生的文化基础学习，二是学生今后的自主发展能力，三是学生与社会的交融进步。就当前小学生阶段英语学习的素养方面来讲，主要概括为：学生的英语学习能力，对英语学习和应用的基本思维能力，英语文化品格的理解和掌握能力等，學生只有对这几个方面进行很好的掌握和了解后，才能够根据自身的相关需要去进行英语学习，进而解决生活、学习和日后工作中所遇到的实际问题，实现学生英语学习的最终目的。

四、 打造灵动课堂发展学生素养的相关方法

（一）情境建设式的课堂教学

小学阶段的学生都处在不太好管教的阶段，如果没有足够的吸引力，很难达到高效的课堂学习效率。在小学阶段你的教学过程中，无论是哪一科都需要引入相关情境，以吸引学生的学习兴趣和注意力，从而提高课堂的教学质量。尤其是针对小学英语这门学科，更是如此，由于学生本身就对另外一门语言的学习觉得较为枯燥，如果不建设适当的情境引入教学中，学生一般是很难对英语这门语言学科进行深刻理解的。相反，英语是需要经常反复锻炼才能学好的一门语言学科，只要教师能够将生活中引入相应情境，学生在学习起来就会达到事半功倍的效果。通常情况下，教师在讲课之前先要对课文内容进行分析划分，然后选择相关的生活或故事场景，在讲课之前，可以通过一个故事或者一个表演等将相关情境进行引入，从而迅速吸引学生的学习注意力和兴趣，使学生从主观意识上快速融入英语学习中。如此一来，学生便可以很快地对学习内容有一定的大体了解，也为对课文内容进行详细了解和记忆打下基础。如在闽教版英语第八册“Seeing a Doctor”中，课文内容有医生的提问和小孩回答之间的对话：

D： Whats wrong with you？

B： I have a headache.

D： Open your mouth and say， “Ah.”

B： Ah....

在这篇课文中，教师利用课文情景教学后，可以模仿医生的角色，通过师生、生生角色扮演，加深情景理解，加强课文趣味性，立马进入课堂小高潮。接着借助事先准备好的医生用品，让学生选择道具自由发挥，在创设好的情景中提高综合语言运用能力。另外，教师需要注意时刻灵活变动的问题，也就是根据学生的反应进行相关调整，这对老师的能力提出了比较高的要求，教师要懂得要根据课堂情况进行变化。比如这学期正好是疫情期间开学，总会有个别学生未来到学校，教师正好可以利用这个真实情景询问“Whats wrong with him/her？”这就是利用真实情境运用语言。

（二）分组合作式的课堂教学

英语学习不同于数学、科学等学科的学习方法，它需要想语文一样完全运用到日常生活交际中才能够进行很好的掌握，但现实也往往不允许，因此，我们必须要抓住这门语言学科的特点，进行有针对性的教学。作为语言学科，要想学好就必须要深刻结合听、读和写等这几方面的重要练习，既然日常生活中不允许，教师便可以自行打造这种环境，在学校内最能增进学生们交流和沟通的教学方法，便是小组合作式教学，将个人汇集成集体，是对多听、多说、多读、多写这四个方面运用的深刻把握。另外，在小组合作学习过程中，使得学生们之间也能更加放开，从而调动主观意识进行自主、自由地进行学习互动，这正是英语学习所需要的关键点，学生们一旦主动对英语学习进行交流和探讨，这种进步将是快速和巨大的，也有助于学生理解到更深刻的英语知识，这对发展学生英语核心素养十分有利。比如闽教版英语第八册“Winter Activities”中，教师先利用文本让学生进行对话练习，可以利用小组成员的各个学生进行对话的演练，在课文对话完毕后，教师还可以根据学生需求进行角色扮演，通过扮演其他未曾尝试的角色，从而得到不一样的学习感受，有助于学生思维意识的锻炼。再者，对于课文出现的the Yangtze River， the Ice and Snow Festival等进行描述和讲解，以加深学生对词组的理解能力。由于这篇课文是开放性的话题，通过小组合作探讨Did you go anywhere in winter？以及What did you do in winter？两个问题，形成纸质报告，然后让学生们上台展示，有效地锻炼了学生的语言运用和实践能力，对培养学生英语核心素养意义重大。

（三）灵活教学式的课堂教学

灵活课堂，强调的便是课堂的灵活性，教师在对小学生进行英语教学过程中，可以利用一切可以利用的手段来强化学生对英语知识的学习和理解。因此，教学手段的变化和创新便成为教师们所需要关注的重点教学内容。如今我们生活在一个信息技术飞速发展的社会环境中，为此教师在英语教学中便可以引入多媒体等一些先进的信息技术手段，这些新技术虽然不好掌握，但是一旦成功运用相比传统教学的生硬方式，能够提高学生学习兴趣，而且还有效避免了课堂无用功时间的浪费。另外，信息技术手段的引入也使得英语课堂教学增加了更多的灵动性，比如在该册最后一个单元“Farewell”中，笔者就通过收集孩子们六年以来有代表性，有意义的照片編辑成视频以Do you remember this photo？为主题，引导孩子们回忆和探讨，极大提高了课堂英语的效率和质量。使得英语教学更加具有灵活性、多样性。因为这些活动是真实存在的，引起孩子们极高的学习热情，充分调动了孩子们的积极性。

（四）情感教育式的课堂教学

以往的英语教学的情感注意常常以走过场形式结束，情感教育显得十分单调、乏味，学生们不能感同身受，不利于学生核心素养的发展。但是在新的教育体制改革下，教学方式和教学手段都更加情感化，教师的教学方式也需要跟随进行变化，以保证教学方式更好地适应学生的学习要求。教师在英语课堂教学中，既要注重锻炼学生的英语运用能力，还要深刻地感受学生的情感体验，进而保证学生能够灵活学习和运用英语。在该册教材“Dream Job”中，往年在进行教学时情感目标为：365行，行行出状元;或者劳动无贵贱之分。在以往的课堂教学上发现很多孩子选择以后可以当老板，因为可以有很多的钱。但是这次的疫情期间笔者对这课的情感目标有了自己的思考，笔者认为应该引导孩子树立正确的职业观：你为自己谋生的同时能为社会做些什么？因此在网络上找到了在本次疫情中让人动容的医务人员片段，找到了钟南山爷爷84岁仍然奔波在前线的片段，找到了湖南志愿者穿梭于小区与超市的片段，通过这一幅幅让人感动的影视材料，在孩子们心中种下善良的种子，种下责任的种子……在最后的输出阶段，孩子们纷纷说道“I want to be a doctor like Zhongnanshan.”“I want to be a nurse，because nurses can make people strong and healthy.”“I want to be a scientist.”……

五、 结语

总之，灵动课堂是新课改教育体制下的一种新型教育方式，适应了时代发展的趋势，避免了传统教育中生硬教学的弊端，既能提高课堂教学的效率，又能促进学生和老师之间的关系，这对发展学生英语核心素养方面发挥出了重要作用。

参考文献：

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[4]强小珍.基于核心素养条件下的小学英语教学研究[J].中国校外教育，2020（12）：71.

作者简介：

张晓雪，福建省福州市，福建省福州市闽侯县上街中心小学。