统编教材之“快乐读书吧”中年级整本书阅读指导策略初探

岑焕玲

摘 要：“快樂读书吧”栏目是统编教材新增的内容之一，是统编教材倡导大量阅读，加强课内外沟通的一个重要链接。文章根据“快乐读书吧”教学指导不到位，教学效果不显著等情况，探究中年级整本书阅读指导策略：一读，边读边预测;二读，边读边提问;三读，边读边写体会;一图，勾画文章脉络;交流展示，互相学习，目的在于激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词：快乐读书吧;中年级;整本书阅读;阅读指导

“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书新编的内容之一，教材把课外阅读引进语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组合，让课内阅读更有效地带动课外阅读。在实际教学中，由于大多教师对“快乐读书吧”栏目的作用及意义认知不足，因此教学时出现目标不明确、教学任务不清晰、教学形式浮于表面、教学过程不到位等现象，致使偏离“快乐读书吧”栏目设置的目的及意义，激发不了学生阅读的兴趣，反而加重学生学习的负担和压力。那么，如何更好落实这一栏目教学，以下是笔者对中年级学生整本书阅读指导的探究。

一、准确解读教材，把握编辑意图

“快乐读书吧”是搭建学生课内外阅读的重要桥梁。温儒敏教授曾言：“语文教学最重要的是培养读书的种子。”为了让“读书种子”生根发芽，新编教材把“教读课文”“自读课文”以及课外阅读收纳进课程。“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个新栏目，它实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化的问题，同时体现师生共读、生生阅读、亲子共读、全民阅读、自主阅读的思想。

苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”吉姆·崔利斯更是秉持这样的观点：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”北京大学教授钱理群先生也说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”可见，上至专家下到一线教师，都公认课外阅读的重要性。课内的阅读指导，课外的陪伴阅读为学生提高阅读兴趣和自主阅读打下坚实的基础。统编教材把课外阅读纳入课程就是告诉教师：指导学生课外阅读是每个语文教师的教学任务，不是走形式，不是学生读不读，看不看的问题。编者的意图还在于通过教师的引导阅读带动家长、社会人士参与到儿童阅读中，让阅读成为常规、成为风气。

二、明确教学目标，探究教学策略

（一）一读，边读边预测

阅读是语文课堂学习的核心内容，而预测阅读，即猜测性阅读，凭借其未知性、游戏性、趣味性深得学生的青睐。三年级上册第四单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。边读边预测能打开学生的想象空间、激发阅读兴趣。教师在指导阅读时引导从题目、内容、结构等方面进行预测猜想，并培养学生边读边动笔，把预测的内容写在对应的句子、段落的旁边，方便学生自己查找、翻看。

（二）二读，边读边提问

朱熹先生曾说过：“读书无疑者须教有疑;有疑者却要无疑，到这里方是长进。”读书善疑者，则才思敏学者。边阅读边提出疑问能帮助理解文章内容，理清文章写作思路，才能深入其内，达到由此及彼、去粗取精、去伪存真的目的。

阅读一次知大意;阅读第二次知深浅。边读边提问，挖掘文章中的难点和重点帮助学生理解作者表达的思想。比如读到《稻草人》肉虫把稻子全吃了，提问稻草人为什么不能大声告诉老妇人呢？不然老妇人就不会落得如此悲惨的结局。通过不断挖掘、提问学生发现稻草人看到很多悲惨的场面，但是又爱莫能助，结果什么忙都帮不上。从而引发学生深入思考作者为什么要塑造一个这样的稻草人。边读边提问能指引学生阅读层层深入，追根溯源，深入文意。

（三）三读，边读边写体会

“一千个读者有一千个哈姆雷特。”同一本书在不同学生的眼里都有不同的看法，让学生通过边读边批注的方式把感受、看法记录下来。由于当前学生已经通读了两遍，第三遍基本能够把整个章节都铭记在心，因此阅读的时候可以加快速度，在感受深的地方写上感受或想法。

“好记性不如烂笔头”，记性再好的人都经不起时间的冲刷，时间长了记忆会慢慢消失，只有笔录才经得起时间的推敲和打磨。边读边写体会为学生书写读后感提供重要的提纲，他们可以根据笔录整理思路重组一篇高质量的读后感。

（四）一图，勾画文章脉络

思维导图是一种新的思维模式。它就是一种结合图形与文字于一体，开发个人思维潜力，提高思维能力的简单、高效的工具。学生阅读整本书的时候，教师要有意识地引导学生绘画思维导图，透过思维导图帮助学生启发联想，提高记忆力。

整本书阅读人物多、情节迂回曲折，学生容易张冠李戴，指导学生绘画思维导图能帮助他们扫清障碍，打通文章脉络，理清文章内容。为学生减少学习的盲目性，提高学习的效率和学习阅读能力。绘画思维导图的方式有很多，但是“万变不离其宗”，都是围绕中心主题词展开。如成长类儿童小说为例，最常见的中心主题词是人、事、物、品。

1. 人

小说中的主要人物或关键人物。以“人”为中心主题词，理清小说中的人物脉络关系，绘画人物关系思维导图。如《山羊不吃天堂草》的主要人物明子、鸭子、黑罐、（师父）三和尚等;《青铜葵花》的主要人物青铜、（妹妹）葵花、奶奶、爸爸、妈妈等。

2. 事

重要事件，对人物的成长产生反响。重要事件是小说中主角展现的场面，是文章的重头戏。如《青铜葵花》中青铜每天夜里都提着纸灯笼等妹妹;《草房子》中的杜小康家道中落后，含泪辍学跟着病弱的父亲离开油麻地。

3. 物

跟故事的起因，发展有密切关系，贯穿整个故事的重要物体。如《山羊不吃天堂草》中的“钱”贯穿着整本书的故事情节。

4. 品

人物的真、善、美等高尚的品质是文章的“灵魂”。如《草房子》中桑桑的聪明伶俐、诚实朴素、心地纯洁;《青铜葵花》中青铜的永不放弃、乐于助人、敢做敢当、善解人意、勤劳热心的高尚品质。

（五）交流展示，互相学习

新课标指出“要把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人”。整本书阅读的交流展示环节都交给学生以小组形式交流，互相学习，取长补短，共同进步。展示方式以小组为单位组织展示形式，可以“演绎故事”“游戏互动”“问答比赛”的多种趣味展示，通过生生互动形式激发学生对整本书阅读的兴趣和探索。

三、探究实践，初见成效

“实践出真知”，实践是检验真理的唯一标准。经过一个学年的整本书阅读指导，学生的阅读习惯基本形成模式，不再出现之前的“盲目阅读”“流水阅读”等不规范阅读。规范阅读能让学生有方向有目的阅读，阅读效果更显著。通过规范阅读，学生能清晰整本书的写作脉络，弄清人物关系以及故事情节，并能够写作富有真情实感的学习体会。

这种“三读，一图一展”的阅读法虽然在初试阶段，学生也需要一段时间的实践操作，但是学生阅读能力提高明显，它具有可探索性和实践性。

参考文献：

[1]曹坤.边读边预测，阅读更有味[J].基础教育研究，2019（16）.

[2]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（02）.

[3]黄华芳.统编语文教材“快乐读书吧”导学策略[J].教学与管理，2019（29）.

[4]侯春艳.在“读书吧”快乐读书吧——统编本教材“快乐读书吧”教学实践与思考[J].小学语文教学，2019（22）.