聚焦课程谈大班幼儿体育游戏的深学与真援

詹丽华

【摘  要】   《3～6岁儿童学习与发展指南》——健康领域教育建议指出：激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯;为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。由此可见幼儿园体育游戏不再是简单的玩器械，支持幼儿的学习与发展才是游戏开展的重点。基于目前大班体育游戏中存在的问题与教学困惑，本文以寻找和利用袋子原材料，开展创新性游戏活动为例;采用适时有效的指导策略，在教师的真援中使体育游戏更具科学性、成效性、趣味性，从而吸引幼儿主动、有效地在游戏中深学与深玩。

【关键词】  课程;大班幼儿;体育游戏;深学与真援

大班是幼儿从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是幼儿从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何坚持以游戏为基本活动，在保障基本的教玩具配备的前提下，以低结构、易操作、可变化的材料为主创设儿童自主游戏区域，积极支持幼儿开展多种类型的游戏和学习活动，通过老师的真援助推幼儿的深学与深玩呢？我从以下几方面对此进行了分析和实践。

一、问题与困惑

1.游戏目标缺乏层次性，导致部分幼儿不能在原有水平上得到提升。

如：在《两人三足》的体育游戏中，有的幼儿两两合作，很快就能较自如地行走;而有的幼儿之间步伐不统一，经常摔倒。在大统一的游戏目标下就会出现如何重点学习走稳的方法，那么对于能自如行走的幼儿来说早已掌握;如果重点学习走得快的方法，那么对于还不能协调走的幼儿来说已经超越了他们的接受能力。

2.“轻描淡写”式的评价方法导致部分幼儿得不到肯定，从而丧失活动兴趣。

如：在《勇敢的老鼠》的游戏环节，幼儿跳过宽50厘米的小河，较平稳地走过梅花桩，钻过高60厘米的山洞，最后回到家里。对于在游戏中走梅花桩不小心掉下来，没有顺利完成任务的幼儿，教师也是“希望他继续努力”一语带过，使幼儿没有真正的感受到游戏所带来的快乐。

3.假游戏现象的产生，导致幼儿简单玩器械，动作发展的体能锻炼流于形式。

如在体育游戏的过程中幼儿低兴趣玩器械，部分现成的体育高结构材料品种单一、玩法少、可变性小，导致幼儿对操作材料兴趣不持久。教師对废旧物品的利用、开发率不高，过度依赖成品购置体育器械材料，其中器械创新玩法和自制器械创意开发行为欠缺。

二、问题产生的原因分析

教师课程意识淡薄，主要表现：

1.在材料准备上过多依赖成品器械，忽视了幼儿利用材料进行二次创新玩法或组合玩法的能力，不善于激发、鼓励幼儿的参与意识、自主意识和创造意识。

2.在指导方法上教师的规定太多，不能及时建立支持，限制了游戏的隐性时长。

3.游戏内容上灵活安排显现不够，阻碍了游戏主题的深入开展。

幼儿缺乏深入探究的机会，主要表现：

1.活动形式上集体活动多，个体、小组活动相对较少。

2.解决游戏问题时缺乏一而再再而三的探究精神，遇到困难坚持性不够。

3.缺少梳理经验与表达变现的机会。

三、助推幼儿深度学习采取的措施、策略及具体步骤——以巧变袋子，创玩游戏为例

1.启发幼儿做规划，挖掘原材料，归类形成资源，引发深度学习。

资源的合理利用是课程实施的重要部分，在我们的日常生活中有很多废旧材料稍作加工和调整就能够将其“变废为宝”，成为很好的活动资源。我们调动家庭和社区的资源收集大量废旧的袋子（塑料袋、环保袋、购物纸袋、布袋、蛇皮袋），将其投放在体育游戏之中，在确保幼儿安全的情况下，充分挖掘袋子在体育游戏中的价值。

在体育游戏过程中，鼓励幼儿根据需要自主选择适合的袋子开展游戏，比如在利用纸袋开展“占地”游戏的时候，幼儿们自由组合，每位小朋友必须单脚站立在纸袋上不站稳就会被淘汰。一次游戏之后需要把纸袋变成原来纸袋大小的一半，游戏中，纸袋一次比一次小，这就需要幼儿们自己想象，怎么样才能使自己不淘汰。（比如抱在一起寻找平衡……）幼儿随着游戏的进程一次次调节，材料一次次寻找让自己成功的方法，在小小的袋子材料的驱动下丰富了感知觉的经验，从中也得到了积极愉快的情绪体验。

2.巧设原材料，丰富游戏经验，提升创玩创变的能力，促进深度学习。

（1）巧用袋子，创意玩法，创生游戏。

真游戏是幼儿自发主动参与、积极互动的游戏。只有在真游戏的探索中才能激发起幼儿创想、创玩、创造的意识，才会真正实现幼儿的深度探究和学习。袋子作为简单的游戏材料，在与幼儿的游戏互动中却成为幼儿创造游戏的灵感源泉，幼儿们在对各种袋子的玩弄中创生了很多新奇有趣的想法，最终形成了许多有趣的体育游戏。

（2）巧变袋子，创变玩法，丰富游戏。

在单一的运用袋子本身的功能后，通过对原材料的改进和加工，使得体育游戏更具挑战性、层次性和递进性。让幼儿在丰富有趣的体育游戏中，不仅身体得到锻炼，在动手、动脑、交流沟通和合作协商等方面能力得到了极大的提升。

3.适时交流，及时调整策略，在师幼协同发展中助推深度学习。

（1）问题梳理，产生辩证思维。

通多系列问题，引发幼儿对游戏过程进行细致思考，运用辩证思维进行具象思考，并发现游戏中的数学问题。

（2）总结经验，丰富游戏路径。

①问题情境对话式探索：

将游戏玩法隐藏在问题情境中，幼儿凭借自己的游戏经验展开联想，教师通过层层推进的提问方式，引导幼儿解决游戏材料的探究问题。

②童话情节模仿式探索：

当幼儿观看动画片后或教师在讲故事时，可引导幼儿讨论后续情节的发展，并截取幼儿喜欢的片段，设置成主题情境，引导幼儿根据情境进行游戏材料与故事情节的联系，从而探索和组合材料，创生新的游戏玩法。

综上所述这些都是幼儿的真游戏、真学习、真思考的再现过程。在追随儿童游戏的过程，只要我们教师能尊重儿童、欣赏儿童、理解儿童、读懂儿童、支持儿童，相信儿童是主动学习者！支持儿童在游戏中的成长，就一定能实现游戏的深学与真援。