引导式教学法在高职院校网络教学中的应用

陈铁权

摘要：由于疫情影响，全国各级各类学校全部延期开学，各培训机构也按要求取消线下课程，在“停课不停学”的总体方针指导下，线上网络教学成为学生的主要学习方式，各级教师在摸索和实践中不断探求符合学科特点和学生年龄段特点的网络教学方法，期望达到最佳的教学效果。通过对网络教学现状的分析，结合高职院校学生的特点，提出了采用网络教学平台引导、知识点模块化引导及具体引导式教学方法的引导，实现引导式教学法在高职院校网络教学中的应用。

关键词：引导式教学;高职院校;网络教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A

20世纪20年代，匈牙利学者提出引导式教学的概念，在不断进行探索和深入研究之后，引导式教学法逐渐应用到日常教育教学中。引导式教学法的主要特点是在日常的教育教学中不断地、全方位地调动学生各方面的潜力，教师则在日常教学环境中通过娱乐性和节律性手段来激发学生的学习兴趣和参与意识。引导式教育被广泛地应用于中小学和幼儿教育阶段，取得良好效果，深受家长和社会的欢迎。

引导式教学所采取的方式方法多种多样，不仅可以从学生的兴趣爱好方面进行引导，也可以从学生的情感、利益、感受等多个方面引导，引导式教学可以选择符合课程特点和学生年龄段特征的共性手段做共性引导，也可以因学生而异，根据每个学生的特点在共性引导的基础上做个性化引导。在实际的教学中，引导式教学法并未占主要地位，学生年级数越高引导式教学法应用越少，究其原因，学生的升学压力迫使教师们将主要精力集中在提高学生考试分数上，讲授式和填鸭式教学法成为首选教学方式，讲授式和填鸭式讲授方式简单直接，能将节省的大量课堂时间留给学生进行反复练习和测试。

1 网络教学、网络课程发展现状

線上教学和网络教育是近几年新出现的一种教学方式。网络教育发展至今，社会各界对网络教育的质疑声从未间断过，从最初的技术手段到现今的课程质量、对学生的用眼、身体伤害等各个方面，研究者进行了长期的、全面的研究讨论，随着互联网及移动技术的不断发展进步，网络教育逐渐得到社会的认可，网络教育逐渐规模化、市场化，网络教育讨论的焦点也逐步转移到网络课程的教学质量、教学方法上，作为家长则更希望能通过网络课程摆脱辅导班对孩子的束缚，让孩子养成随时随地自学的习惯和能力。很多研究者敏锐地洞察到这一领域关注点的变化，将研究重点转移到如何将传统教学中好的、先进的教学方式方法应用到网络课程中，新式的教学方法在学前至高中阶段网络课程的设计中尝试和应用较多，研究者对学前至高中阶段网络课程进行了细致研究分析，对各种学习方式方法给出了评价和研究结论。在大学阶段，网络课程的形式远没有学前至高中阶段先进，主要原因是大学阶段学生没有升学压力，家长和社会的关注重点不在大学，大学的学习形式以学生课下自学和研究为主，课堂讲授已不再是重点，虽然近几年很多大学都在提倡和支持网络课程建设，但从建设效果和学生反映来看，效果并不能让人满意。

高职院校是中国高等教育的组成部分，在疫情出现之前，高职院校网络课程往往是线下教学的一个补充教学方式，网络教学的授课方式也在沿用线下教学的讲授式、填鸭式的方式，这对于自律性差，没有主动学习、参与意识的高职院校学生来说，网上授课的效果往往不理想，最终反馈是学生不爱听，教师也没有上课的动力。由于今年疫情影响，全国所有学校延期开学，各培训机构也按要求取消各类线下课程，在“停课不停学”的总体方针下，网络教学成为各级学校主要的教学手段，各专业教师在利用网络授课的同时也在不断地进行交流和探索，寻找符合本专业或是符合学生年龄段的网络教学的方式方法。

2 引导式教学在高职院校网络课程中的实际应用

引导式教学在线下低年级教学中应用广泛，教学效果也得到了学生和家长的认可，将引导式教学的方式方法应用到高职院校网络课程教学中将有助于激发学生在线学习的兴趣，增强学生的参与意识，提高学生的学习效率，将引导式教学科学合理地应用到高职院校网络课程中需从以下几个方面进行引导实施。

2.1 网络教学平台的引导

信息化技术与传统线下课堂的深度融合是高等教育未来的发展方向，但在实际应用中，受网络教学平台功能的限制，网络教学的开展并不理想，选择一款功能强大、灵活多用的网络教学平台是开展线上引导式教学的基础[1]。

在对几款免费的网络教学平台进行对比研究之后发现，每个平台都有其各自的侧重点，有的平台侧重授课的实时性，有的平台侧重线上的师生互动，有的平台则侧重学生课后的自学，通过研究对比，适合引导式教学的网络教学平台应具备下列功能和特点。

首先，网络教学平台要具有完备的学生管理功能，对学生信息的管理既能批量化也能个体化。例如，平台要具有批量创建、导入、导出学生信息和班级化管理的功能，课程的部署既可以以班级为单位分配，也可以以每个学生为单位分配，平台要能为学生定制个性化在线学习计划，同时也具备强大的数据分析功能，可以实时了解每名学生的学习情况。

其次，网络教学平台要有完善的课程管理体系和多种形式的在线测评系统。网络教学平台要有发布幻灯片、视频、音频和多种常用格式文件的课件发布功能，多种格式的文件可以为在线课程内容的多样性提供支持。同时，平台要提供类目式的内容管理机制，在方便学生对课程内容查询的同时，类目式管理也会使建课教师轻松地管理日积月累的教学资源。作业、测验和考试这些在线下教学活动中常见的教学手段在网络教学中也不能缺少，在线发布和提交、批改作业大大提高了教学的工作效率，实现了作业的无纸化管理，方便了教师和学生的互动交流。利用在线测评系统可以打破师生时间和空间的限制，随时随地地组织学生进行学习效果的检测。在线测评系统应能提供多种题型的测试，具备完善的题库管理功能，可按章节、知识点、题型、难易度或指定题目进行自动抽题组卷，并对学生的测验结果进行科学的分析管理。

最后，网络教学平台要完美地支持各种移动终端，并能提供实时的互动服务。网络教学不是一个单向的过程，要能提供师生间实时的双向互动，教师和学生可以通过语音、视频、文字在授课过程中实现实时的答疑互动，同时网络教学平台还应支持在线签到、上传作业、录制视频、视频回放、共享桌面等功能，网络课程还要充分考虑到学生课后的自学，点播回放课程作为网络教学的重要补充，和直播教学组成网络教学有机的整体。网络教学平台更要抓住移动学习理念，充分支持和兼容智能手机、平板电脑等移动终端设备，实现师生间实时交流，真正帮助学生随时随地地进行学习。

2.2 知识点的模块化引导

有相关研究证明：学生在非接触情况下，注意力集中4秒钟就会分散。在对高职院校学生进行问卷调查后发现，67%的學生认为教师网络授课的讲授时间最多不应超过20分钟，而在实际的网络教学中，教师往往按照线下教学的模式进行备课和讲授，从而忽略了网络教学难以让高职学生注意力长时间集中的事实，讲授时间大都超过30分钟[2]，长时间的讲授模式会使学生对网络课程产生厌恶的、消极的情绪，产生不愉悦的情感体验，从而极大地降低学生对网络课程的学习兴趣和参与积极性，打击了学生的学习动机，降低了学习效率，阻碍了学生创造性的发挥，最终影响了学生对网络课程自主学习的热情[3]。

作为网络课程的讲授教师要善于将讲授课程的知识点分段、模块化，针对高职院校学生学习浮躁、自主学习系统性较弱、缺乏累积知识耐心的学习特点，网络课程授课教师应按课程结构和需要讲授的教学内容将课程知识点分解为若干个相关知识模块，需要注意的是这些分解后的知识模块并不是相互独立的，在分解知识点时要分析和构建相关知识模块之间的联系，最终形成一个网络化的有机整体，知识点的模块化不仅有利于学科的发展，更有利于高职院校学生对知识点的掌握、理解和运用。

2.3 引导式教学法在网络教学中的选择和应用

引导式教学的方式方法多种多样，例如，“以问题式学习为导向的教学法（problem-based learning， PBL）”实质上就是一种引导式教学方法，PBL教学方法以问题为基础，以学生为中心，学生通过教师的引导围绕问题搜集材料，发现和解决问题，PBL重在培养学生的自主学习能力和创新能力。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力[4]，PBL虽然在很多学科的教学中被广泛应用，但在实际教学中，需要根据不同的学生群体和学科特点、知识结构的差异研究和设计出适合本学科课程自身内容和特点的引导方法，因为只有这样才能取得最佳的教学效果。

高职院校学生学习较为情绪化，对感兴趣的内容学习兴趣较高，对较为枯燥的理论型课程常伴有厌倦情绪，学习效率低，针对高职学生的特点，引导式教学法的选择应以教师引领为主，在教师引导讲授课程后，提倡和鼓励学生进行自主学习，逐步养成“师傅领进门，修行在个人”的学习状态。对高职院校学生的网络教学应采用多元引导方式，即选择一种符合学科内容的引导式教学手段作为主要的授课方式，然后再根据学生特点和课程设计内容选择一种或几种其他的引导式教学手段作为辅助教学手段配合教学。例如，现在的高职院校学生都喜欢看电影、追网剧，主要原因是学生喜欢丰富的、引人入胜的故事情节，根据这个特点，授课教师可以在网课中采用案例式引导的教学方式，通过案例的故事情节吸引学生注意力，激发学生兴趣，引导学生分析其中涉及的知识点，然后用讨论式引导作为辅助的教学手段鼓励学生发表自己的观点，加深学生对知识点的认识。最后，教师用激励式引导对参与讨论的学生进行点评，对积极参加讨论并发表新颖的、具有创造性观点的学生进行加分鼓励，以此来调动和激励学生的参与性，提升学生对网络课程的关注度和学习兴趣。

引导式教学的方法有很多种，案例式引导、问题式引导、讨论式引导、激励式引导、情感式引导等，针对不同的学科和不同层次的学生，引导式教学没有固定的模式，适合学生的能达到最佳教学效果的就是最好的方式。学生是教学的主题，选用哪种引导式教学法可以参考学生意见，但不能完全遵从学生意见，主要还是要以学科特点和教学效果为主要依据[5]。

3 结语

引导式教学法在高职院校网络课程中的应用，优化了线上教学的方法，丰富了网络教学课程的内容，引导式教学法的应用提高了学生学习的主动性和网络课堂参与度。多元化引导方式的灵活运用，显著提高了学生的网上学习效率，进而使学生能够充分合理地安排课后时间，减轻线上学习压力，愉悦身心。作为授课教师，在新形式新要求下应努力提高授课技能，不断探索研究更加适合的线上教学方法，从而达到满意的教学效果。

参考文献

[1] 赵丹，张海明，张晋，等.独立学院分子生物学引导式教学改革实践[J].生命的化学，2020，40（2）：301-304.

[2] 张方遐.在线教育环境中的学习注意力及其控制[J].中小学数字化教学，2018（9）：66-67.

[3] 赵宏，张馨邈.远程学习者在线学习情绪状态及特征差异[J].现代远程教育研究，2019（2）：85-94.

[4] 张新平，赵海静，张卫东，等.内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究[J].医学研究与教育，2009，26（5）：106-107.

[5] 詹秀琴，姜泽群，姜海英，等.文献引导式教学模式在医学分子生物学中的应用[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2018，19（4）：274-277.