将核心素养融入体育课程

摘  要：2017年，我国颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》，正式提出我国体育与健康学科学生发展的核心素养，从而将我国体育课程改革推向新的阶段。本文将基于目前世界范围内发展较好的SPARK课程模式，利用文献资料法来分析如何将体育学科核心素养更好地融合到体育课程当中，从而推动体育课程改革走向新的阶段。

关键词：SPARK课程模式  核心素养  课程改革

中图分类号：G80-32                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）04（b）-0142-02

Abstract：In 2017， China promulgated the curriculum standards for physical education and health in ordinary high schools （2017 edition）， which officially put forward the core quality of the development of students in physical education and health in China， thus pushing the reform of physical education curriculum in China to a new stage.Based on the SPARK curriculum model which is well developed in the world， this paper analyzes how to better integrate the core quality of physical education into physical education curriculum through the literature method， so as to promote the reform of physical education curriculum to a new stage.

Key Words： SPARK curriculum model; Core literacy; Curriculum reform

1  我國体育学科核心素养概述

1.1 体育学科核心素养的提出

2013年我国正式启动了中国学生发展核心素养的研究，并于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养总体框架》[1]，更是在2017年颁布的高中新课标中明确指出了学生应发展的各科核心素养的具体内容。其中《普通高中体育与健康课程标准》（2017年版）中指出我国学生应发展的体育学科核心素养主要分为三大块内容，即运动能力、健康行为、体育品德[2]。

1.2 体育学科核心素养的阐述

1.2.1 运动能力

新课标指出：运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础，并且将运动能力分为基本运动能力和专项运动能力[3]。培养和发展学生的运动能力是学校体育课开展的核心，这一核心素养是学生参与日常生产劳动和体育锻炼的必备素养，在三大核心素养中起基础性作用。

1.2.2 健康行为

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。健康行为的养成是在培养学生运动能力基础上实现的。如果说一节体育课开展的核心是发展学生的运动能力，那么整个学校体育发展的最终目的则是为了培养学生养成健康行为的习惯。

1.2.3 体育品德

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用[3]。体育品德的培养贯穿于每节体育课和每次学校体育活动、体育赛事中。这一核心素养是学生在学习体育课的过程中不可或缺的重要素养之一。

这三大体育学科核心素养的提出既体现了体育中的“体”，又体现了体育中的“育”，并且充分反映了学校体育的本质。然而，为落实这三大体育学科核心素养的实施，必须要着眼于体育课程的发展。

2  SPARK课程模式的概述

SPARK课程最早于1989年发起，是为了响应社会对防止儿童体育活动和身体健康低水平的需求。Spark课程模式是以一个“课程包”的形式出现的，主要包括体育课程、自我管理课程及教师培训和支持三大部分[4]。

2.1 体育课程

体育课程是为课堂教师和体育专家设计的一种使用资源，它提供了适合发展的年度单元和课程设计。在体育课程的学习过程中共分为12个教学单元，每个单元为期4周。体育课程一共分为2个部分，分别是以健康为中心的活动和以运动技能为中心的活动[5]。

体育课程的开展旨在促进高水平的体育活动和运动技能的传授，使学生通过这一部分内容的学习掌握一定的运动能力和日常体育活动的能力。主要体现了体育中“体”的发展。

2.2 自我管理课程

在SPARK课程模式中，每周安排30min的课堂教授自我管理课程，主要教授行为改变技能，这些技能主要包括自我监控和目标设定等。其目的旨在帮助学生在校外进行常规的体育活动。

这一部分课程内容的学习，很好地实现了学校体育与社会的接轨，以学校体育活动为依托，带动学生在校外参与体育运动。这一课程设计为学生发展终身体育起到积极有效的作用。

2.3 教师培训和支持

在体育课程的发展中，教师是不可忽略的重要角色之一。SPARK课程中教师的培训和发展有其自身的完整体系，其采用的是一种商业化的模式。在这一方面，我国虽然不能照搬照抄，但可以吸收他们在培训过程的精华部分，来推动我国体育教师培训更好地发展。

3  SPARK课程模式中核心素养的体现

3.1 SPARK课程模式中运动能力的体现

在SPARK课程模式的体育课程中，明确提出这一部分课程内容由以健康為中心的活动和以技能为中心的活动两大部分组成，并且合理规定2部分课程内容的时间。这一设置保证了30min的体育课程中，既发展了学生的基本运动能力又发展了学生的专项运动能力。同时有利于解决我国目前存在的“体育课等于体能课”“体育课以训练为主”及“体育课单调无聊”“放羊式教学”等现象。

这种课程设置模式在充实体育课内容的基础上，很好地发挥了体育课的本质作用，并且在实施过程中具有可操作性，能将发展学生运动能力落实到学校体育课程当中去。因此，这种体育课的设置和安排值得我国学习和借鉴

3.2 SPARK课程模式中健康行为的体现

SPARK课程模式中，自我管理课程充分将学校体育与社区体育和家庭体育相结合，为学生养成体育锻炼的健康行为打下良好的基础。这对我国体育课最大的启示在于丰富体育课的开展形式，在室外体育课开展的基础上适当安排学生日常体育活动交流课，并通过家庭作业等各种形式将学校体育延伸到社区体育中去，从而为培养学生健康行为素养打下良好的基础。

4  结语

我国学生发展体育学科核心素养必定要通过体育课程的开展来实施，同时体育学科核心素养的提出又为我国体育课程改革指明方向。体育课程改革在课程设置的过程中，必须要体现以学生为主的理念，发挥体育的育人功能，将体育课程的开展与学生的个体生命成长过程相联系;在体育课程模式的构建中，必须要系统地考虑学生体育学科核心素养的培养，从而为我国新时代体育发展提供体育新人才。

参考文献

[1] 石中英.关于中国学生发展核心素养的哲学思考[J].课程.教材.教法，2018，38（9）：36-41.

[2] 季浏.《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（6）：96.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 朱守波，张锦华.美国SPARK课程体系及其启示[J].体育文化导刊，2016（8）：168-173.

[5] 闫志辉.美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示[J].教学与管理，2017（30）：122-124.

①作者简介：赵娇艳（1994，1—），女，汉族，山西临汾人，硕士，研究方向：学校体育学。