浅析提升农村初中生听力水平的有效策略

【摘要】与城市相比，农村地区相对落后，教学观念和方式也存在一定的滞后性。不少初中英语教师以学生的成绩作为评价学生的唯一标准，不注重培养学生的英语学习兴趣，尤其是听力兴趣，只是教授学生听力技巧，造成大部分学生英语听力学习积极性不高。本文中从具体实践的角度，对提升初中生听力水平的方法进行简要介绍，旨在促进整体英语听力教学质量的提升。

【关键词】农村初中生;听力水平;有效策略

【作者简介】王照群，贵州省黄平县旧州第二中学。

在农村地区，大部分初中英语教师常常运用集中训练的方式，锻炼学生的听力水平，并不注重培养学生的听力兴趣。这种突击性的听力教学，不仅不会激发学生的英语听力兴趣，甚至会严重挫伤学生的英语听力积极性。针对这种听力教学现状，本文主要运用四种听力教学方式，开展英语听力的授课，让学生保持对于听力学习的新鲜感，获得良好的听力教学效果。

一、利用学生特性，增强学生听力

动机是教学最好的催化剂。只有让学生对英语听力产生强烈的动机，他们才会全身心投入到听力学习中，获得英语听力能力的提升。如何提升学生的听力水平呢？初中英语教师可以从以下三方面着手。第一方面，利用初中生的好奇心。当学生第一次听到教师运用英语和他们交流时，他们会感到兴奋，而且好奇，尤其是对于农村的学生来说。因此，教师可以鼓励学生运用英语交流，并在此过程中，创设多样化的对话情境，让学生不知不觉中张口说英语。在和教师的交流过程中，学生的听力水平逐步提升。第二方面，利用学生的集体荣誉感。教师可以对本班学生进行小组划分，并让每个小组定期排演相应的小品，并在此过程中，锻炼学生的听、说、读、写能力，让学生在创设的情形中，充分调动储备的英语知识，提升学生的听力能力。第三方面，利用学生爱表现的特性。教师可以安排学生在课前进行英语朗读，并提出与朗读内容相关的问题，让其他学生抢答。随着时间的推移，学生的词汇量不仅会增强，他们的英语听力水平也会逐步提升。

二、遵循听力原则，增强听力能力

在听力训练的过程中，教师应教授学生合适的听力方法，即要培养学生的语境思维，听主要描述的内容，并在此过程中，让学生联系上下文。这种模式，不仅培养学生的英语听力成就感，而且还有利于学生英语听力语境的形成，真正让学生掌握英语听力的技巧，提升学生的英语听力水平。在具体教学的过程中，教师应注重以下三点。

1. 培养学生的整体意识。在初中英语听力的教学过程中，教师发现某些学生常常将听力的重点放到听某个关键词上，一旦关键词没有出现在听力的内容中，这部分学生便陷入茫然的状况中。针对这种情况，初中英语教师应引导学生从整体的段意着力，让学生听整体的内容，而不是将听力的重点放在细根末节上，从而让学生真正在理解大意的基础上，进行相关听力的练习，提升学生的听力水平。

2. 运用循序渐进的方式授课。在英语听力的教学过程中，我们常常发现学生产生这种困惑：明明没有听到这个词汇，但是在考试结束后，当再次听时，又听到这个词汇了。这种英语听力题型极易让学生产生自我怀疑，从而打击他们的听力学习自信心。针对这种情况，首先，教师要让学生清楚自己的英语听力出现的问题，即此部分主要考查学生对连续、失去爆破音、弱读等语音的听力水平。其次，运用循序渐进的方式授课。在初期的听力过程中，教师可以让学生听简单的英语词汇，注意其中学生已知的词汇必须有弱读等现象，培养学生的听力习惯。在学生掌握这部分语音现象后，教师可以逐步提升听力的难度，让学生能够逐步掌握相应的听力技巧。

3. 培养学生的英语文化意识。一方水土养一方人，一种文化同样会孕育一种语言。初中英语教师在教学的过程中，也可能发现如下的现象：学生能够听懂整段都是一些简单词汇的英语材料，但是在做题时，发现题目内容与所听内容完全不相符。究其原因是因为学生没有掌握此部分英语听力材料中蕴含的英语文化。针对这种听力教学现象，教师可以运用以下途径，培养学生的英语文化意识。第一种，拓展学生的阅读视野。教师可以让学生阅读多种英语书籍，注重阅读介绍西方文化的书籍，在一定程度上，提升学生的英语文化意识。第二种，观看西方电影。电影是人们生活的缩影，是对西方文化最为直接的展现。初中英语教师可以推荐几部代表西方文化的电影，让学生在观看电影的过程中，了解西方文化，提升他们的英语听力水平。

三、营造听力氛围，提升听力水平

听力氛围的营造可以让学生在不知不觉中，进入听的状态，获得英语听力能力的提升。在具体的英语听力教学实践中，教师可以从以下两点着力。第一点，营造课堂听力氛围。教师在每次开课前，提出相应的听力问题，并让学生进行记忆。与此同时，在开课后，教师可以花费5到8分钟的时间，让学生听相应听力材料，锻炼学生的听力水平。更为重要的是教师可以让学生交流听力的技巧，并在此过程中，让学生掌握更多的听力方法。学生的听力会随着听力内容的多样和数量的增强，而逐步增强。第二点，运用英语交流。在运用英语交流的过程中，教师可以选取最为接近学生生活的物品，比如，苹果或是直尺等，运用英语和学生进行交流。与此同时，教师可以运用多媒体，设置相应的交流情境，真正让学生融到多媒体创设的情境中，充分调动学生的多种感官。对听力内容进行判断，提升学生的综合听力水平。

四、善于激励学生，培养听力自信

在听力教学的过程中，教师常常发现有些学生产生了畏惧学习听力的问题。针对这种情况，教师并没有打击学生，而是经常性的鼓励学生，并从学生真实存在的闪光点着手，让学生感受到教师的真诚，在拉近师生距离的过程中，让他们能够更好地“亲其师，信其道”，并在教师的指导下，逐步提升英语听力能力。例如，笔者班的小王是一位比较腼腆的学生，他的英语成绩较差，听力水平更差。教师发现他具有细心的品质。在一次听力训练的过程中，教师鼓励性地对小王说：“你要运用自己的一切感官，听听力材料的内容，稍后我提问你！”为了提升小王的自信心，教师引导性地说：“你可以联想生活中的场景！”在听力结束后，教师提问小王：“你回答一下，对话者是在什么地方？为什么？”大部分学生特别激动地说：“因为在对话的过程中，有‘ delicious这个单词，可以判断是在餐馆！”教师微笑对小王说：“你可以说一下自己的看法！”小王说：“我的答案和他们的相同，但是方式不一样，因为我听到‘noodles这个词汇。”教师运用肯定的语气说：“你的回答也相当正确，你应该相信自己！老師相信在你的努力下，你的听力水平一定会提升。因为成功属于那些不断为之奋斗的人！”在以后听力教学的过程中，教师发现：小王总是积极地举手回答，而他的听力水平也得到迅速提升。其他学生在小王的带动下，更努力自己学习听力，整个班级学生的听力水平获得大大提升。

总而言之，提升农村地区初中生的听力水平需要一个漫长的过程。这不仅需要教师深入研究本班学生的听力水平，制定相应的教学策略，更需要教师能够与时俱进，打破传统教学观念的桎梏，学习并运用新型的英语教学模式，提升学生的英语学习能力。

参考文献：

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[3]李翠红.陇东地区农村初中生英语听力学习策略研究[J].南昌教育学院学报，2017（01）.