寻找写作的切入点——读写结合的高中英语阅读教学实践

姜 颖

一、问题的提出

阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦促读。没有阅读的积累，写作就犹如空中楼阁；缺少写作训练，阅读只能是雾里看花。然而在目前的高中英语教学中，教师往往将写作教学与阅读教学分割开，忽视了学生阅读能力与写作能力的协同发展。

（一）重信息，轻内涵

在高中英语阅读教学中，教师对课文的处理简单粗浅，读中活动大多为获取文本的表层信息和孤立的事实。学生在阅读过程中未能把握语篇意义和构建文章框架，导致语篇因冗杂的问题和琐碎的语言点而支离破碎。学生“只见树木，不见森林”，难以领会并掌握文章的思想和文化内涵。

（二）重口语，轻书写

读后活动是阅读教学的重要组成部分。读后活动多为讨论、辩论、角色扮演等口头表达活动，缺乏书面训练。“仅仅通过外在的教学方法，诸如角色扮演等，无法满足学习者内在对语言的好奇心和对语言学习的兴趣，只有通过指导学习者认识到语言的理据性，语言学习才更有动力。”（Hudson 2008，转引自冯蕾、高淑芬，2011）

（三）重课外，轻课内

写作是高考英语重点考查的一项内容，也是语言输出的一种高级形式。一篇好的文章应结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、内容充实且简洁（顾亚敏 2012）。然而，写作教学常常被挤出课堂，学生没有机会在课堂内接受系统的写作方法指导和有效的输入、输出的转换练习。学生在课外没有时间限定和技巧引导的情况下，随意完成一篇文章，之后对教师的批改也置若罔闻。在这种写作模式下，大多数学生的作文存在词汇贫乏、句式单一、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、表达不得体等问题。

二、问题的解决

斯温（Swain 1985）指出，仅仅依赖可理解性输入还不足以使二语学习者准确而流利地使用语言。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解性输入，又需要产出可理解性输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅仅为必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上只有进一步内化相应的语言材料，才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。

王初明（2010）指出，“阅读的不足之处是，读者与作者及其作品的协同是单向的，互动是间接的，交际紧迫感低，协同效应弱于人际互动中的协同。此外，阅读对培养组词成句的语言生成能力帮助有限。为了克服这些弱点，阅读可与写作相结合，加大互动力度，提高协同效应”。“无读物配合的外语写作练习，语言协同效应差，易受大脑中母语知识的影响，写出来的外语不易地道。”（王初明 2010）因此，阅读与写作需要很好地结合起来。如何让读写结合发挥应有的作用，这是应该重点探讨的问题。其中，合理的写作切入点是关键。

第一，合理的写作切入点帮助学生认真阅读文本，深入理解文本。在步步深入后，最后的写作产出可促使学生发现句与句、段与段之间的逻辑关系，体验文本内涵等，从而获得对文本内容完整而深刻的理解。

第二，合理的写作切入点帮助学生发展语篇能力和语用能力。针对文本整体意义的读后写作可引导学生从语篇层次把握文本内容，提高他们对文本中词汇、句型结构等的敏感度，培养他们的谋篇布局能力。这种能力在通常的对话、角色扮演和低水平的讨论、辩论中无法获得。

第三，合理的写作切入点帮助学生在课堂上获得充分“支架”完成写作。以学生当前的认知发展水平，无法单独完成写作任务，但在一定的帮助下，他们可以达到潜在发展水平并完成任务。阅读能为写作搭建“脚手架”。这样，学生的写作活动就不会因为缺乏文本语言和信息的支撑而成为“无源之水”。

另外，选择合适的文本是读写结合得以开展的先决条件。首先，教师要选择贴近学生生活、符合他们认知水平的文本话题，并对此阅读文本进行二次开发，拓展写作；其次，文本的篇幅、词汇量和句型的长难度应在学生认知水平可接受的范围内。教师要将写作贯穿于读前、读中、读后，把阅读的前两个环节作为写作的切入点，读后环节作为写作实践。形式可以是续写、改写、缩写、仿写、读后感等。

三、高中英语教学中读写结合的教学案例

（一）重新组合触类旁通

教学内容是人教版高中《英语》Module 1 Unit 1 Friendship的Using Language部分。这一部分有两封求助信，教材将其中一封与听说结合，另一封与写作结合。教师研究教材之后发现这两封求助信篇章结构相似，且都短小精悍，贴近学生实际，适合让他们在阅读两封信后进行仿写。

1.读前切入话题

Step 1：Topic input

教师通过问题：“What problems do you teenagers have?When you have a trouble，who will you ask for help?”很自然地导入“求助”的话题。学生回答：“I will ask my friends/parents/teachers/relatives for help.”教师进一步提问：“Will you write letters to certain program of Radio or TV to ask for help?”帮助学生了解王女士（Miss Wang）的身份。然后通过填空：“Look at this letter，it’s from____to____.What is it for?The letter is written for____.”引导学生初步了解阅读文本。

【设计说明】读前让学生思考如何写求助信，会让接下来的阅读更有针对性，也为最后的输出作好铺垫。

2.读中切入语言和框架

Step 2：Word and phrase input

Read the text quickly and answer the following questions.

（1）What’s the problem of Lisa?

Key：She has trouble with her classmates.She is getting along well with a boy in her class but other students have started gossiping.

（2）How does she feel?

Key：She feels angry.（This has made her angry.）

（3）What’s Lisa’s attitude towards the problem?

Key：She doesn’t want to end the friendship，but she hates others gossiping.

【设计说明】以上三个问题有助于学生理解have some trouble with，get along well with，gossip，fall in love，hate等重难点单词和词组，为后面的阅读和写作进行词汇输入。

Step 3：Layout input

Task 1：Conclude the structure of the letter asking for advice，then draw up the outline.

（1）Talk about your problem.

（2）Express your feeling.

（3）Express your attitude.

（4）Ask for advice.

【设计说明】在Step 2所提问题的基础上，学生对阅读文本所介绍的内容已经有了一个全面的理解，Step 3列出文章的篇章结构，可谓水到渠成。

Task 2：Learn the letter on page 7 according to the structure of the letter asking for advice.

How is the letter organized?

【设计说明】教师让学生根据所归纳的篇章结构自主学习晓东（Xiao Dong）写给王女士的求助信。学生在这个过程中不仅能获得一种习得的成就感，而且输入了写作练习所需的篇章结构。

Step 4：Sentence Structure Input

（1）Talk about your problem：

I have some trouble/problem with＋n.

I have some trouble/problem in＋doing...

I enjoy doing...

I hate doing...

I find it hard/difficult to...

（2）Express your feeling：

This has made me...（adj.）

I feel...

（3）Express your attitude：

I（don’t）want to...but...

（4）Ask for advice：

What should I do?

I would be grateful if you could give me some advice.

【设计说明】在阅读完两封求助信后，学生能够顺利地总结出阅读文本中用来表达问题、感受、态度、请求的句型，这为写作练习奠定了基础。

3.读后写作实战

Step 5：Writing output

假设小芳与班上的一名男生相爱了，很难静下心来学习，她为此心烦意乱，想结束这段感情，但不知道接下来该如何与这名同学相处，也不知道如何才能专心学习。请你帮助小芳给王女士写一封求助信。

Before writing，please translate the following words and expressions into English.

相爱_______；心烦意乱_______；结束____；与……相处_______

Before writing，you can discuss with your classmates about the following questions.

（1）What’s Xiao Fang’s problem?

（2）How did she feel?

（3）What’s Xiao Fang’s attitude towards the problem?

【设计说明】在进行充分的话题、词汇和篇章结构的输入后，教师让学生仿写一封求助信。教师为学生提供了较完整的写作信息和写作思路，旨在提高输出效果，使学生在输出过程中巩固、加深对所输入知识的理解、记忆。

（二）分析个性 巧变作者

教学内容是人教版高中《英语》Module 1 Unit 3 Travel Journey Reading部分Journey Down the Mekong。本堂课着重处理文本第一、二段，让学生在阅读中体会在细节叙述中如何展现人物个性。读后写的任务是改写第二段，从王伟（Wang Wei）的角度叙述。

1.读前切入话题

Step 1：Lead in

Watch a video and answer the following questions：

（1）Where is the source of the Mekong River?

（2）How long is the Mekong River from the source to its delta?

（3）What is the Chinese part of the Mekong River called?

（4）Which countries does the Mekong River flow through?

参考答案：

（1）It begins on the high mountains of the Tibetan plateau（高原）at an altitude of more than 5 000 meters.

（2）It is 4 909 kilometers from the source to its delta.

（3）It is called Lancang River.

（4）It flows through China，Myanmar，Laos，Thailand，Cambodia and Vietnam.

Thinking：

（1）What do you think of traveling from the source of the Mekong River?

（2）What difficulties will you face?

【设计说明】通过这段视频引出阅读文本的话题the Mekong River，有效地激发了学生的阅读兴趣。同时，对关于the Mekong River基本信息的提问，让学生了解了the Mekong River，以及阅读话题和部分词汇。思考部分，询问学生对从源头开始的旅行的看法，为最后的写作埋下了伏笔。

2.读中切入语言和框架

Step 2：Reading

Task 1：Focus on the Title：Journey down the Mekong

T：Why is Down used in the title?The journey may be from ______to ______.

S：The journey may be from the source to its delta.

【设计说明】让学生关注文本标题中的Down，通过对这个词的解读预测文本中旅行的路线。

Task 2：Focus on the subtitle：the dream and the plan

What’s the main idea of this passage?

T：There are three paragraphs in this passage.Which paragraphs are about the dream?And which are about the plan?How do you know that?

S：Judging from the last sentence in the first paragraph“Now she is planning our schedule for the trip”，I know paragraph one is about the dream and paragraph two and three are about the plan.

T：What’s this sentence doing in the first paragraph?

S：It serves as a connecting link between the preceding and the following.（承上启下）

【设计说明】教师指导阅读技巧，让学生明白副标题的作用——提示大意，学会寻找承上启下的句子，快速划分文章段落，感知文章的谋篇布局、段落间的衔接。

Task 3：Detailed reading

要求学生细读Para.1：The dream，回答以下三个问题：

（1）Whose dream?

（2）What’s the dream?

（3）How to realize the dream?

【设计说明】围绕dream，提问基本信息，让学生明白记叙的要素，具体见表1。

表1：记叙的要素

Thinking：

（1）Who plays the most important part in making the dream come true？How do you know that?

（2）What’s Wang Wei’s character?

【设计说明】整理时间线索，让学生明晰本段的思路；思考问题，让学生关注王伟在旅行计划安排上所发挥的作用，从而体会如何通过细节展现人物个性。

细读 Para.2：Discussion of the difficulties in the journey，完成下页表2：

表2

【设计说明】通过细节分析人物性格。

让学生阅读剩下的部分，并完成表3：

表3

Thinking：

T：Without Wang Kun，can they make their dream come true?Why?

S：No，because Wang Kun cares about the details.They should work together to make their dream come true.

【设计说明】通过表3展现出王坤（Wang Kun）的评论与王伟的回应之间的强烈对比，分析王伟性格中积极的一面；通过问题引导学生审视王坤的细致和踏实对旅行的实现起到的不可或缺的作用。

3.读后写作实战

Step 3：Writing

Travel journey by Wang Wei

I_______my brother but he has one serious________.He can be really_______.

He kept asking me...

He asked me whether...

So he told me that...

When he told me that...

When he told me...

But you know I am a____________person，so finally he had to________to my view.

【设计说明】让学生以王伟的口吻改写文章第二段，要求于细节中体现王伟的性格，合理地表达对王坤的态度。

结语

在高中英语教学中，教师遵循由浅入深的认知规律，引领学生初读感知、细读理解、精读品味，同时贯穿略读和细读等阅读技巧。学生通过“读”借鉴文本的谋篇布局、遣词造句等，形成量的积累，但质的飞跃还需要通过篇章的写作实践实现。英语写作能力一般是通过词、句型循序渐进地训练得以发展的。学习词汇是基础，句型应用是桥梁，篇章才是目的。因此，在高中英语教学中，教师可采用读写结合教学模式，指导学生正确解析词句的作用，把握篇章结构，从而掌握连句成篇的方法。