例谈基于思维导图的英语议论文阅读教学

高 馨

一、研究背景

（一）阅读与英语学科核心素养

教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，普通高中英语教学应该着眼于培养和发展学生的学科核心素养，即由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成的综合素质和能力（教育部 2018）。阅读作为语言学习的主要输入途径之一，需要学生在理解和把握表层意思的基础上，剖析文章结构脉络，反思评价文本主题和语言特色，拥有正面的、客观的跨文化认知，并最终形成核心素养指向的阅读能力。

（二）议论文与英语阅读能力

高中阶段，阅读在日常教学中的比重进一步加大，对阅读素养的要求也进一步提升。不仅教材内容和课外材料篇幅加长、难度加大，而且高考英语中阅读的比重增大。对阅读能力的考查不仅要求理解表层意思，还涉及推断、归纳、总结、判断、预测等诸多高阶思维品质。议论文作为剖析事物、论述事例的文体，涉及经济、政治、文化、社会学等领域，话题与学生的生活有一定距离，且混杂着各种事实和各方观点，对高中生的阅读能力提出了更高的要求，因此学生在议论文类语篇上更易发生理解偏差。

然而，一方面，议论文作为价值观的直接体现，能够帮助学生更好地体验文化的碰撞，拓宽国际视野，对世界有理解、有包容、有互动。另一方面，作为四大文体之一，议论文影响着学生英语阅读能力的总体水平，因此在日常英语阅读教学中，努力培养学生对议论文脉络梳理的意识和能力十分重要。

二、议论文与思维导图

思维导图（Mind Map）又名心智导图，是由英国著名脑科学家和教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代首创的一种展现发散思维的图解工具。他认为：“思维导图是一种发散性思维的表达方式，能够把与中心问题有关的想法和观点用可视化的思维过程呈现出来。思维导图是一种强大的图表技术，可以为开发人类大脑的潜能提供正确的方式，可以运用到生活的各个方面，有利于提高人们的想象能力、线性和空间能力。”（东尼·博赞2009）

思维导图主要有八种类型：圆圈图、气泡图、双重气泡图、树状图、流程图、多重流程图、括号图和桥状图。思维导图用图解的方式呈现知识，使知识可视化，不仅有利于学生快速理清思路，加快思维速度，加强记忆效果，还有效地将新、旧知识相结合，有助于形成完善的知识体系。

议论文具有较强的逻辑性，主要考查学生对观点、论据和论证过程的理解与把握。思维导图简单直观、逻辑性强，与议论文的行文风格高度吻合，因此，运用思维导图帮助理解议论文，有利于学生激发思维，把握文章论述逻辑，提升文本理解力。

三、思维导图在英语议论文阅读教学中的应用实例

（一）教材与学生

下面选取一篇主题为女性主义的议论文（见附录），文章共6段，500多字，长度中等，但难度较大，主要难点在于涉及两次女性主义浪潮，并在行文过程中数次举例引入或论证观点，容易造成学生概念混淆和对所举例子的服务对象辨认不清的问题。此外，若干需要推测词义的词汇和复杂句式对基本功不扎实的学生来说也是一大障碍。授课对象为英语基础整体较好的高二学生，经过高中阶段一年多的学习积累，他们已经逐渐习惯稍有难度的英语文章，但在有限时间内把握有难度的英语议论文的观点和事实依然存在问题，且欠缺语篇大局观。

（二）教学目标

学生在学习完该文章后，能够对西方女性主义有更多的认识和了解，能够积极运用思维导图理清文章脉络和行文走向，并从中探知作者的态度倾向和价值观，且在此基础上形成对女性主义思潮的评价，最终获得同类文本的阅读信心与能力。

（三）教学片段

1.用思维导图激发学习动力

在课堂上，教师向学生展示几张精心挑选的有关女性主义（Feminism）但未涉及随后讨论的具体观点的图片，并提出以下问题：

（1）What’s your understanding of Feminism?

（2）What are the feminists pursuing?

（3）What information may be covered in the passage?

根据学生在“头脑风暴”中的表现，教师呈现以下概念图式思维导图（见图1）。

图1

【设计说明】古德曼（Goodman 2010）认为，阅读是一种积极主动的“心理语言的猜测游戏”。有了猜测，就能促使读者对文章内容进行重构，激活相关图式，有利于之后对文本取样、预测、验证和确认，否则阅读过程就会缺乏概念准备、阅读的理由和兴趣。女性主义运动根源于西方的进步主义，它虽是一股重要的社会思潮和意识形态，但对大部分高二学生来说比较陌生。探讨和了解其思想是一个很好的阅读开端。因此，教师用三个问题引入，让学生得以激活图式，链接相关信息，展开对所议主题的联想和预测，从而聚焦关键词，激发学习动力，降低阅读难度。

2.用思维导图理清语篇结构

语篇结构是议论文的灵魂，因此，明确文章讨论的主题和次主题，弄清各论点与论据之间的关系十分重要。在激活背景知识后，教师依次提出下列问题：

（1）How many kinds of Feminisms are mentioned?What are they and which came first in history?

（2）How many parts can the passage be divided into?Which paragraphs touch on the different waves of Feminisms respectively?

通过以上问题，帮助学生初步把握Feminism主题下所讨论的次主题和时间的对应关系，并对文章进行合理分段，形成粗略的文章结构图（见图2）。

图2

针对图2，教师提出问题：“What is the main idea of the passage?”以此测试学生在梳理结构的过程中是否发现箭头指向最多的才是作者的真实意图所在。在此基础上，为进一步探知具体信息，教师提出下列问题：

（1）What are the viewpoints of the Radical Feminists?Do they have any action?What are the consequences of the Radical Feminists?

（2）What are the viewpoints of the Second Wave Feminists?

教师通过以上问题，帮助学生寻找关键信息，完成文章结构图中的信息归类（见图3），为下一步教学作准备。

图3

【设计说明】由于文章主题与学生有一定距离，且文章有一定难度，教师可从引导学生找到不同阶段女性主义思潮入手，采用层进式、图文并重的方法帮助学生理清文章的内在联系，整理对应的事实与观点，推动其对文章主旨的理解。

3.用思维导图培养思辨能力

思辨能力即思考辨析能力，是进行分析、推理、判断的思维活动。议论文要读懂、读透，不仅要理清各论点和论据的内在联系，还要具备读懂字里行间含义的能力，探知作者的态度取向，并能就主题表达自己的态度。基于所形成的思维导图（见图4），教师提出下列问题：

（1）What does the word“militant”mean in Para.3?

（2）What do the magazines“Ms.”and“Life”symbolize?

（3）What does the author mean by“many had been with the male chauvinist”in Para.5?

（4）What was the author’s attitude toward the radical feminism?

（5）What viewpoints of feminists do you agree?Why?

图4

【设计说明】学生在梳理出文章脉络后，很多深层次问题也将迎刃而解，能够根据上下文推断词义，判断作者的观点态度。根据思维导图，第三段主要介绍了女性主义者的观点，因此引导学生结合图表和文章，根据女性主义者视男性及相关体系为敌这一点，推断militant词义的任务就迎刃而解。紧接着，三个问题层层递进，学生可以基于第四、五段的内容及关键词too often，判断作者对女性主义者第一次的诉求的态度实为否定。梳理文章接近尾声时，思维导图完整呈现，学生对两次女性主义的观点有了更深的认识，最后的开放性问题旨在鼓励学生表达判断和评价。

4.用思维导图助力文本复述

从粗略了解文章结构到逐步细化论点、论据，再到推断作者的态度和表达观点一系列活动，学生对文章的把握达到了更高的水平。教师提出下列要求：

Based on the Mind Map（见图 5），please prepare for the retelling of the passage and add some comments at the end of your presentation.

图5

【设计说明】文本复述是概要写作的口头操练形式，要求学生在理解、熟悉文本的基础上，用自己的语言表达文本内容。思维导图用图文并重的形式呈现文本逻辑与信息，帮助学生提炼、概括，有效传达细节信息。二者结合互补，有利于学生回顾文本思路，加深对英语议论文说理模式的认识。创造性的语言输出也有助于调动学生的学习兴趣，使其将思考和表达相结合，真正实现知识向能力的转化。

结语

英语议论文一直是高中英语阅读的重难点，而阅读能力的培养又是英语学习和文化交流的必经之路，因此，加强对英语议论文阅读的指导意义重大。结合思维导图简单直观、逻辑性强和议论文条分缕析的行文特点，运用不同的思维导图层进式推动学生对生疏话题文章的理解，有利于激活他们的原有图式，加强对议论文说理方法的感知，梳理文章脉络，推断作者意图，培养他们的思辨能力，从而帮助他们克服心理障碍，树立阅读信心，全面提升英语学科核心素养指向的阅读能力。