让“小组合作学习”成为提高学困生成绩的“跳板”

彭贵发

【摘要】随着新课改的不断深化，越来越多创新的教学模式出现，小组合作学习就是其中重要的一种。对于一些学困生而言，数学是一门较为复杂的学科，在进行教学过程中会发现，传统的数学课堂缺乏自主学习、合作探究的精神。而小组合作学习很好弥补了传统数学课堂上的不足，发挥生生之间通过合作交流的方式进行探讨性、互动性的学习，促使学困生在课堂上自发进行学习，有效培养了学困生团体合作以及竞争的意识。针对学困生的情况，本研究重在探索小组合作学习的模式与策略，使其成为学困生提高成绩的“跳板”。

【关键词】学困生;小组合作學习;提高成绩

在小学教学领域里，教师要在学生群体中面对不同属性的学生。其中，学困生的转化当属最为繁重的工作之一，也是教师必须要面对的共性难题。那么，如何有效地对学困生进行转化，提高其学习成绩俨然成为了众多教师工作中迫在眉睫的难题。笔者通过在日常教学实践过程中以小组合作学习为模式，调整组员的合作方式，帮助学困生重拾信心;巧设小组竞争积分制，提高学困生的参与度;助力学困生进行减负，实现提高学困生成绩。对此，本文首先从学困生学习在数学课上的现状进行分析，并提出有效的小组合作学习途径。

一、目前学困生在课堂上面临的主要问题以及小组合作学习的重要性

1.教师以及数学学科特点方面带来的问题

在众多的学科中，数学学科的特点最为明显，表现出极强的抽象性和逻辑性。所以对于学生的创新思维以及逻辑思维都要求很高，所以学困生学习起来非常吃力。学困生学习数学大多靠死记硬背，而不是运用思维进行思考，导致学习数学非常缓慢。当遇到数学难题时，学困生就会选择逃避，久而久之，就会对数学失去信心，在数学课堂上无法专心听讲。再者，就是教师教学方面带来的问题，部分老师不仅仍然采取传统的教学模式，使得数学课堂乏味无趣;而且部分教师为了追求所谓的教学“效率”，在数学课堂上加快教学的速度，虽然在短时间内很符合那些学习成绩优秀的学生，但对于学困生而言他们无法跟进老师的速度，导致不懂的知识点积累越来越多，最终造成学困生成绩越来越差。

2.学生方面带来的问题

小学生的年龄基本在8-12岁之间，他们思想以及心理特点都尚未成熟，遇到困难时很难坚持下去。刚好数学学科是一门较为复杂的学科，在学习过程中需要学生进行不断地思考。但是很多小学生由于缺乏良好的数学学习习惯，又没有很强的意识，当遇到复杂的数学题目时，他们首先想到的不是找办法进行解决，而是选择逃避。有学生自制力不强，除了老师要求以外，不会主动进行学习，就算是老师的要求，他们属于被动学习，学习的效率以及质量都比较差。再者，学困生由于基础知识差，但又不喜欢听他人的劝导，不喜欢学习数学的基本知识。随着数学知识的不断积累，学困生的盲区也越来越多。

3.学困生在数学课堂上采取小组合作学习的重要性

学困生在数学课堂中除了学习上有困难，其它方面都很正常，所以需要教师多花费点精力和时间，帮助学困生提高成绩。课堂上采取小组合作学习的方法可以有效帮助学困生提高学习成绩，其重要性体现在以下几个方面。首先小组合作学习可以将课堂变为更加开放的课堂。传统的数学课堂使学生的主体性缺失，学生无法真正融入到课堂学习中。而小组合作学习的模式，将课堂的主体性归还于学生，有效提高了学生的学习兴趣。其次是小组合作学习能够促使学生自发的进行学习。传统的数学课堂教学模式学生是被动学习，学习积极性不高，而数学是一门探究性的学科，只有学生自发的进行学习，才能真正提高数学成绩，改变学困生的性质。再者，就是小组合作学习可以有效提高学生的应用能力。学生参与讨论的次数越多，学生动脑思考的机会就越多，运用数学手段以及思维解决问题的能力就变强。

二、在课堂上实施小组合作学习的有效对策

1.重视小组合作讨论，提高学困生的主体地位与信心

要想小组合作讨论方法在数学课堂中发挥应有的作用，首先老师就要重视小组合作讨论。在备课过程中，就要为小组讨论做好准备。主要体现于让学生主动参与课堂学习中来，这需要数学老师对于学生的个人情况进行充分了解，以及时掌握学生数学基本情况，进而制定出有效的教学目标，以符合小组合作讨论的要求。数学老师首先要考虑优等生以及学困生的实际情况，并准备一些符合学困生要求的试题，鼓励他们积极参与讨论之中，确定他们在课堂中的主体地位。为了更好体现学生的主体地位，老师要注意做好学生的引导工作，对于学生的发言要积极做好笔记，在讨论过程中才能有效帮助学困生进行分析。比如，教师在讲解五年级上册《平行四边形的面积》有关内容时，教师就需要提前做好小组合作讨论的准备工作，如每个小组多少人，每一组中都要将成绩好的与成绩差的学生平等分配，以加强他们之间的交流，更有利于小组合作讨论发挥效果。在课堂小组讨论过程中，老师要注意正确引导学生之间进行交流，如，在讨论平行四边形的面积公式时，学困生可能无法将知识进行串联，可能会被成绩好的学生看不起，导致学困生的信心受到打击。此时老师可以引导学生进行分工合作讨论，体现出学生的主体地位，促使每个学生进行思考，以提高学生的数学思维。

2.提高学困生小组合作讨论的意识，培养发言的习惯

对于学困生来说并非任意小组合作学习都能在合作中产生良好的“化学反应”。因为多数情况下学困生只是起到小组人数的“凑数”作用，在小组合作中不是参与者而是旁观者。究其原因在于两个方面，一是不主动参与讨论，缺乏合作意识，二是在课堂上不敢发言，从而导致学困生主体地位的缺失。所以，培养学困生小组合作讨论的意识，培养发言的习惯显得非常重要。数学课堂开展小组合作学习的主要目的是鼓励每一个学生都积极参与课堂之中，让学困生养成良好的心态，体验到参与课堂学习的乐趣。要培养学困生的发言习惯，就需要老师懂得倾听学生的发言。学困生在发言的过程中，本来信心就不足，很害怕被别人打扰。所以，老师除了倾听学生的发言，同时要提前做好学生的工作。如提前为学生设立好语言框架。再如，教师在讲解《梯形的面积》时，当在讨论如何利用手工剪、拼、接出梯形的面积时，老师鼓励学生进行讨论发言，当学困生在发言时，老师要做好学生的笔记，并注意保护学生的发言，避免别的学生打扰到发言的同学。这种方式不仅保护了学生的自信心，而且提高了学困生小组讨论合作的意识，培养学困生积极发言的习惯。

3.小组竞争积分制，巧设“学困生”规则

在实践小组合作学习过程中，通常小组合作的组员里包含有优等生、中层生和学困生，由于前两者的学习接受能力强，反应速度快，表现欲强等因素，他们会为了帮助本小组能在竞争中获胜，主动举手发言，争先恐后地去回答教师抛出的每一个问题，这样一来就会致使学困生失去许多表现的机会，甚至停止参与学习活动。面对这种情况教师应在竞争规则里设立一条“学困生”规则。即在优等生、中层生和学困生三种成员回答问题的得分可采取“2、3、 5”的得分方式。比如，在教学六年级下册《圆柱的认识》，探究圆柱有哪些特点的时候，先小组合作进行观察、试探和记录圆柱的特点。到了反馈环节小组长和组员之间就会优先推荐学困生去发言。因此，设立“学困生”规则，不仅可以避免优等生对学困生产生异样眼光，而且还可以让学困生自然地融入这个群体，自发性参与学习。让学困生在小组合作学习中“扮演”着重要的角色，提高了学困生的参与度，助力学困生进行减负。

三、总结

总之，小组合作讨论学习的模式已经在很多学科中展开，数学学科是一门探索性的学科，需要老师以及学生之间进行相互沟通交流，才能探索数学的真谛。在开展小组合作讨论的过程中，教师要重视小组合作讨论，确定学生的主体地位;促使学困生小组合作讨论的意识的提高，培养学困生发言的习惯;同时巧设“学困生”规则，让不同层次的学生和谐相融，让小组合作产生良好的“化学反应”。长此以往，学困生必然从中受益，提高其学习成绩。

参考文献：

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