“互联网+”条件下应用型高校大学英语翻转课堂模式建构研究

摘 要：随着互联网技术的普遍发展，互联网教学也逐渐迈入应用型高校大学英语的教学课堂中，并在此过程中建构了翻转课堂模式。本文从多个角度研究翻转课堂模式在如今应用型高校大学英语教学中的特征、应用时可能会出现的问题，并深入研究翻转课堂模式建构的有效运作方式。

关键词：互联网+;应用型高校大学英语;翻转课堂;教学模式研究

一、应用型高校大学英语翻转课堂模式建构的条件和背景

随着经济全球化的深入发展，人们也已经大踏步迈入信息化时代。原本传统的教学模式已经不能满足学生和社会的发展需求，因此构建具有创新性、主动性的教育模式势在必行。翻转课堂恰好符合应用型高校大学英语课堂转型的要求，并具有一定的适应性，能够有效促进创新型、复合型英语专业人才的培养。

二、应用型高校大学英语翻转课堂模式的特征、隐藏问题

（一）总体特征

1.打破传统，激发兴趣

传统的大学英语教学课堂与初高中的英语教学课堂没有什么不同之处，学生都过于被动，对教师的依赖性很强。而翻转课堂则秉持“先学后教”的理念，教师利用互联网的便捷性，直接在网上下发每个单元的任务。学生可在课前在网上观看教师准备好的视频，进行自主学习，根据大纲自己梳理课本内容，重难点等做记号。课堂中教师针对这些问题进行初步讲解，大部分内容仍要求学生自己进行分工协作、讨论、解决问题。这在一定程度上使得学生有兴趣去学习。

2.满足个性化学习需求

传统的英语教学课堂的内容只能针对大部分人的水平进行课程讲解，没有办法真正落实因材施教、素质教育等教育理念。但是在翻转课堂模式下，有了互联网的帮助，学生完全可以根据自己的能力和水平自行调整学习进度、学习安排。同时，在整个学习过程中，还有教师的在旁讲解和同学的互动作为辅助，更加突显了学生在课堂的中心地位。

3.操作便捷，容易上手

无论是对教师还是学生来说，翻转课堂模式都具有极大的便利性。首先是因为高校教师与大学生拥有丰富的信息化工具，如电脑、智能手机、iPad等。其次在时间上，高校学生相较于初高中学生更充足，可自由支配的时间比较多，完全可以用來在互联网平台进行自我学习。再者，互联网平台为教师和学生提供了海量的学习资料以及各大新型互联网课堂、网络教学平台如MOOC等等。同时我们可把翻转课堂的教学过程分为三步骤，即“课前视频自学+网上资源平台互动+课中探究互动”。课前：教师准备学生在网上自学的资料（包括视频，文档等），并在特定学习平台发布教学任务，让学生独立或者分组完成。课中：教师组织学生进行集中探讨课前未解决的重难点问题，教师在旁辅助、提供方法方案。课后：教师进行对整个课堂的总结，并在网络平台上发布能够评估学生学习成果的测试等内容。

（二）隐藏问题

1.教师方面

有些教师受传统教育观念影响较深，认为一定要亲力亲为地“喂饱学生”才能达到教学目的，殊不知这在一定程度上阻碍了学生自主学习能力、创新性和主动性的发展。

2.学生方面

学生进入高校后，脱离了原来高考模式下的高强度监督，原本自制性较差，同时又比较缺乏自主学习知识的能力的学生在学习过程中特别容易依赖教师，处于被动的状态。当他们处于翻转课堂中时，如果缺乏有效的监督、引导机制，很可能会出现成绩不及格的状况。

三、翻转课堂模式建构的有效运作方式

（一）翻转课堂的效用与目标

高校大学英语翻转课堂模式建构能够大范围地让学生自主学习，给他们独立思考的空间，实现个性化需求，并且简化了传统课堂一些较为烦琐的过程。其目标就是要充分发挥其适应性，充分调动学生和教师的积极性，不断激发学生的创造活力，让他们自主乐学、好学、勤学，而不是被动地学习。

（二）对应用型高校大学英语翻转课堂模式的有效运作方式的研究

1.教师要提升自己的信息化教学水平

教师在翻转课堂中承担着协调学生与学习资源之间关系的重要作用，翻转课堂离开了教师的指导和宏观调控便很难进行。因此要想保证翻转课堂的有效运作，教师必须要提高自己的信息化教育水平，确保自己能够有效地运用各种信息化教学手段。

2.教师要加强对学生的引导和监督

针对那些英语基础相对薄弱以及自主学习能力不强的学生，教师应当制定一套专门的考核办法如分级考核、分点考核等，来从根本上激励这些学生弥补落差、弥补不足之处，从而继续投入到翻转课堂的进程中来。同时教师应当加强教学过程中的监督体系，在大学期末考试中，实行健全、完善的考核办法。

3.课堂本身的安排要合理、适当

（1）课前预习

在课前预习中，教师可以采用形式多样的方式，如小游戏环节、引人入胜的视频来激发学生的阅读兴趣。同时，上课平台所使用的微视频，教师可以自己制作，也可以使用与课程相关的优秀共享资源。而学生在预习时，可结合自己的进度做好笔记、标注等，尤其是要记下自己有疑惑的地方，便于老师后期答疑。

（2）课中学习

在开展课中学习活动的过程中，教师与学生针对预习的内容进行交流讨论。教师可以通过直接询问的方式为学生解答疑惑，也可以通过小组合作让学生展示自己的学习成果，从中找出不足。另外，教师也可以直接发布在线测试题来检测学生的预习成果。在教师的引导下，学生通过对难点问题的思考，锻炼自己的发散性思维与独立思考的能力。或者也可以通过小组进行在线交流、沟通，增进同学关系的同时也能够集中大家的智慧。

（3）课后反馈

在整个翻转课堂安排中，课后评价和反馈起到很大的作用。因为教师可以通过学生的自我反馈与评价、练习的正确率、整体课堂表现来评估学生。表现好的加以表扬，表现不是特别理想的私下进行交流，询问知识的掌握情况，从另一方面达到个性化教学的目标。

4.学生自己要认识到自己是翻转课堂的“主人”

高校学生在一定程度上本身就具备自我学习的能力，在翻转课堂模式建构中，学生应该更要加强自己对主动性、创造性的认识，将其运用到课堂实践中去，多思考、多总结。

参考文献

[1]张曼.大学英语翻转课堂模式研究[J].校园英语（下旬），2017.

作者简介

周晓燕（1980.5—），女，汉族，籍贯：湖北，硕士，讲师，工作单位：武汉生物工程学院，研究方向：高校英语教学、应用语言学、心理语言学。