浅谈初中生物教学中教学情境的创设

郭清凡

摘 要：教学情境是一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重要的作用。在进行教学时，教师采用创设情境这一方法，可以直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。良好的教学情境也能促进学生主动学习，有利于学生的意义建构。

关键词：初中生物;情境教学;对策

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。新课程倡导的各种教学方法如“探究式教学”“启发式教学”等，都要求学生在教师创设的情境下积极探索，主动学习知识。因此，如何创设有效的教学情境，激发学生学习生物的兴趣，是初中生物教师面临的关键问题。

一、模拟生活情境，更真实

知识源于生活，是对生命现象的本质特征的表述，是为了更准确、更简洁明了地说明生命现象。我国教育家陶行知提出“生活即教育”理念，指出生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为教育;教育要是脱离了生活，便不是教育。所以，将知识与实际生活联系起来创设情境，能使学生产生共鸣，从而引起学生的注意。

例如，在讲到“植物体的结构层次”这部分内容时，我准备了一些不同的水果放在讲台上作为水果摊，让学生假装成顾客挑选水果。这时，请学生一边挑选，一边讲讲他挑选的标准或理由，根据学生的发言，提出疑问：“碰伤破皮的水果为什么不选呢？”由此引发学生思考，学生可能会联系到生活现象，回答：碰伤的水果容易腐烂。我再进一步引导学生思考：“你认为水果的果皮有什么作用？”经过这一段教学情境的创设，既能激发学生的求知欲，也启发了学生的思维。

二、引经据典，更有文学色彩

在课堂教学中，我们常常会引用一些脍炙人口的，或者比较熟悉的诗句或成语，创设出具有文学色彩的教学情境，能更好地激发学生的热情，感受古典文学的韵味。

例如，在学习“昆虫的生殖和发育”时，常常会用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这一诗句引入。我会让学生先回顾春蚕吐丝结茧的整个过程，再让他们谈谈“春蚕到死丝方尽”这句诗的表达是否准确。这一问，学生就会带着问题去积极探究，主动学习，最终形成了“春蠶‘化蛹丝方尽”的科学认识。

三、巧借故事，使课堂更活跃

知识是枯燥的，生物学的很多内容是比较抽象的，理解起来有一定的难度。这时，我们可以借助一些熟悉的故事，把抽象的知识变成生动的故事，帮助学生理解。其实故事的背后一般都隐藏着很深的哲理，需要我们教师有针对性的挖掘、探究故事中的生物学知识，为学生创设悬念，激发学习兴趣，活跃课堂。

例如，在学习“两栖动物的生殖和发育”时，可以利用“小蝌蚪找妈妈”的故事来创设情境，引导学生思考：小蝌蚪一开始为什么没有找到妈妈呢？学生讨论交流后得出：小蝌蚪与它们的妈妈外部形态不一样。由此，就可以自然而然的引出变态发育这一重要概念。

四、利用多媒体辅助教学，更形象

在初中生物的情境教学中，多媒体手段的运用能够帮助学生更好的理解所学的生物知识。教师可以通过多媒体技术整合网络资源，收集相关教学内容，如音乐、图片、视频等，使得教学内容更加丰富，教学形式更加多彩。

例如，在学习“人类对细菌和真菌的利用”时，教师在介绍米酒的制作过程时，如果只是让学生阅读课本的制作过程，加上教师的口头说明，会给人一种纸上谈兵，十分无趣的感觉。但是，课堂教学的时间是有限的，教师不可能利用课上的时间组织学生现场完成米酒的制作。这时，教师可以布置学生课前提前在家里自制米酒，并将整个过程录制下来发给老师，老师进行适当的剪辑整合到本节课中，这样既有趣味性，又很真实，有利于学生对这部分内容的理解和掌握，相信这样的一节趣味生物课，学生一辈子都会记得。

五、借助实验，提高动手能力

生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣。初中生物教材中编排了许多操作实验，探究实验，模拟实验或者演示实验，其目的就是为了培养学生的操作能力和提高学生的科学素养。

例如，在学习“馒头在口腔中的变化”时，一般会提前安排演示实验，演示实验过程，再在课堂上让学生自己完成本实验。此时，因为学生都喜欢动手做实验，所以注意力会比较集中，这对实验现象的观察，以及对实验过程中遇到的一些问题的思考都是极为有利的。同时，学生对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，一举多得。

总之，良好的教学情境是高效完成教学任务的脚手架，教师要在充分考虑教学的内容特点和学生的个性特征的基础上，科学地创设教学情境，用充满美感与智慧的情境激起学生情感和心理的共鸣，促进学生积极思维和主动探究，帮助学生建构新知和迁移应用，从而提高课堂教学效率。

参考文献

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