小学语文教学中小组合作学习的有效性分析

李金臣

摘 要：新课程改革背景下，小组合作学习这种新型教学模式得到了非常广泛的运用，通过小组的形式开展学习活动，学生真正成为学习的主体，在相互讨论探究的过程中，在和谐自由的教学氛围下，可以促使学生轻松高效地学习知识，改变了传统教学模式中存在的弊端。为了实现这样的目标，小学语文教师在开展小组合作学习的时候不能盲目，需要讲究一定的方式方法，要科学划分学习小组，营造良好教学环境，还要适度参与提供必要的指导，科学构建评价体系，从而确保教学的有效性。

关键词：小学语文;小组合作学习;有效性

新课程标准中指出“现代社会需要公民具有合作意识”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。显然，新课改理念影响下，合作学习模式的应用成为一种趋势，作为小学语文教学工作者，我们要善于借助全新的教育理念和教学模式创设高效课堂，探究小组合作学习模式开展的有效性，促进预期教学目标的实现。

一、当前小组合作学习在小学语文教学中存在的问题分析

（一）小组划分缺乏科学性

在教学过程中不能只重视小组合作的形式，简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合，或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分，各小组之间的能力不均衡，学习程度不同，导致课堂学习成为少数人的活动，大部分学生始终无法真正参与其中。

（二）对合作学习的形式和内容把握不好

一谈到小组合作学习，对于广大教师而言，首先想到的就是讨论，乃至于一部分教师认为小组合作的成功就是讨论的越多越好，这种形式单一、内容枯燥的学习方式并不是小组合作学习的真正内涵，小组合作不能只是走走形式而已。

（三）学生主体地位受到限制

在课堂上，大部分是教师自己在讲授相关课程，没有把握住合作学习的真正内涵，学生只能被动地接受学习。这在一定程度上阻碍了小学生动手实践、自行探索的机会，学生在学习过程中并没有属于自己的意见，也不能和同学之间相互交流。

（四）教学评价方式太过单一

教师需要对学生的合作情况进行及时的评价与反馈，但很多教师不仅不能及时评价，评价方式也过于单一，存在“重结果，轻过程”的问题[1]。

二、小学语文教学中小组合作学习的有效性

（一）做好课前准备工作，科学划分学习小组

小学语文教师在组织开展小组合作学习的过程中，应该做好相关的各项课前准备工作，为学生提供一定的独立思考环境，营造良好的教学环境，这样才能促使学生在合作学习探究中取得更好的教学效果。学习小组的组建是小组合作学习开展的基础，是首要环节，教师应该对学生的学习情况有个全面充分的了解，包括学习兴趣、认知能力、语文基础等等，根据学生的个体差异，遵循“同组异质、异组同质”的原则，科学划分学习小组，同时还要注意尊重学生自己的意愿，确保每个小组都能团结和谐[2]。每个小组的组员数量不宜过多，小组人数一般是4—8人，4人一组最常见，组员之间要明确责任分工，配置组长、材料员、记录员、发言员等职务，确保所有成员都有平等参与的机会，为了小组的共同目标而团结努力。

（二）营造良好教学环境，让学生乐于合作

素质教育要创造这样一种境界：学生好学、喜学、乐学;教师喜教、爱教、乐教。在实施小组合作学习教学中，想办法让学生乐于合作，便成了我们教学研究的方向。小学语文教师在运用小组合作学习进行教学的过程中，一定要全面调动学生的学习积极性，组织学生围绕所给的主题进行小组讨论交流，营造自由和谐的教学环境。教师就应该注重合作讨论题目的设计，综合考虑学生的认知水平、知识储备情况和内心需求，结合教学内容和重点，从而为合作学习的开展提供明确的目标，要让学生乐于合作，才能确保合作学习的有效性。例如在部编版小学语文课文《雷锋叔叔，你在哪里》的时候，这是一篇诗歌，可以为学生提供一个自我表现的平台，鼓励他们在小组中朗诵诗歌，读出内容，读出情感，感受雷锋精神的伟大。这样可以促使学生以小组的形式进行合作探究，学生之间通过分享、交流，碰撞出思维的火花，并且乐趣十足。

（三）适度参与，提供必要的指导

教师在小学教育活动中发挥的教学引导作用尤为重要，要求教师密切关注学生的学习情况，并积极实施督导，在遇到学生难以解决的问题过程中，教师要为学生提供学习方法指导，结合阅读教学中存在的问题指点学生，使阅读教学活动课可以顺利进行。教师要密切关注学生的学习状态，及时归纳总结，成为小组合作学习活动中的一员[3]。例如在教學《找春天》一课时，结合文章内容特点，我引导学生参与名句赏析，并结合写景部分，探讨作者的思想情感，“抓精彩语段，用心品味”，思考春天季节的景色有什么样的特征，从而为小组合作学习方式提供启发，然后组织学生发表小组感言、总计汇报学习成果，使学生在小组内高效完成教学任务。

（四）科学构建评价体系，提高教学有效性

不论对于哪一阶段的学生来讲，在学习、做事情过程中都希望得到别人的认可，尤其是小学生。小学语文教师在组织学生开展小组合作学习探究过程中，应充分重视评价体系的科学构建，对学生的合作学习情况进行科学引导，并且给予学生正面、公平的评价，要认可学生在学习中做出的各种努力，注重调动和提高学生的学习积极性，从而确保小组合作学习的有效性[4]。

结语

综上所述，广大小学语文教师在设计教学活动时应充分认识到，小组合作学习作为一种尊重学生自主性、主动性与创造性的课堂组织形式，其在语文课堂的科学应用，既有助于激发学生学习、参与积极性，也能够使教学环节与成果得到不断优化。为了促进小组合作学习有效性的不断提升，教师应积极探索合理的应用策略方法，从而充分体现合作学习的价值，切实提高教学效率。

参考文献

[1]宋秀云.小学语文教学中小组合作学习的有效性探讨[J].学周刊，2019（16）：105.

[2]韦玉桃.例谈小组合作学习在农村小学语文教学中的有效性[J].课程教育研究，2018（38）：60-61.

[3]朱海艳.合作学习策略在小学语文教学中的应用研究[J].作文成功之路（下旬），2016（11）：50-51.

[4]李雪梅.合作学习在小学语文教学中的应用[J].开心：素质教育，2017（02）：55-56.