服务学习应用于少先队活动的设想与探索

彭晓敏

[摘   要]服务学习是美国用于培养公民责任的实践教育模式，与我国少先队活动在教育目标与方法上具有契合性，有利于解决少先队活动的现实问题。文章基于服务学习的教育经验，提出“一体三翼”的应用设想，探索少先队活动的优化路径。

[关键词]服务学习;少先队活动;应用设想

少先队活动已于2012年纳入国家规定的必修活动课，虽有国家政策的支持，但育人实效不佳。少先队活动以立德树人为根本任务，而服务学习（Service Learning）是美国公民教育的成功举措，二者的教育目的具有类同性。因此，可借鉴服务学习的理念探寻少先队活动实施的新思路。

一、服务学习：实践教育模式的他山之石

服务学习兴起于20世纪60年代的美国，彼时学校课程设置陷入不符合学生需求的困境。当时，教育界注意到经验学习和社会服务的教育价值，于是出现了“服务与学习相结合”的学术讨论，这是服务学习的萌芽。到了80年代，美国面临“国民社会责任感降低、青少年犯罪率升高”等社会问题，因而专门颁布教育法案，将服务学习规定为塑造学生公民责任的实践教育手段，这使得服务学习在制度支持下迅速发展[1]。

服务学习是指“学生在积极参与社区服务活动过程中获得学习和发展的一种模式。它既能够符合社区的实际需要，又可以将课程教学和社区服务相结合，使学生的学习超越课堂，延伸至社区”[2]。服务学习衍生于志愿服务，但另有创新和側重。比如，服务学习以学生为主体，强调学习目标的实现。服务学习具有五个循序渐进的活动环节，依次是调研、准备与计划、行动、反思、展示。其中，反思是服务学习的关键，通过反思能将服务体验转化为学习经验。

服务学习的本质是经验学习，其理论基础主要是杜威的经验教育理论。杜威提倡学校正规学习要与社区非正规的经验学习相结合，他认为人应该在社会生活中通过群体接触、社交影响来积累道德经验和习得知识技能，而“经验学习的最佳场所是社区，到社区中探究能使人的道德、智力、情感与民主基础相连接”[3]。基于此，服务学习的宗旨是通过连接“服务”与“学习”来培养学生的责任意识、社区精神与公共参与能力。

二、少先队活动：现实困境与合理借鉴

服务学习应用于少先队活动具有必要性和可行性，因为其能够解决少先队活动的现实诉求，为少先队活动探索优化路径。

1.困境待破：少先队活动的现实诉求

（1）理论瓶颈尚未突破。少先队活动在理论层面存在短板。一是理论指导缺位，致使“少先队活动的本质属性未能被正确把握，与班级其他活动的界限模糊”[4]。二是实践经验归纳为理论的难度较大。少先队辅导员多由学科教师兼任，既未充分储备少先队专业理论，又很少将精力投入到少先队教研工作中，导致少先队活动的目标导向性、内容逻辑性、实施连贯性均不明晰。

（2）少先队员主体性遭到弱化。《少先队活动课程指导纲要（试行）》强调“少先队活动具有儿童性”“要充分尊重少年儿童主体地位”[5]。然而，当前少先队活动的主体概念弱化问题严重：一是“主动弱化”，体现在少先队员对自身主体地位认识不足，身份认同和情感卷入皆浮于表面，将发挥主体性的权利拱手相让;二是“被动弱化”，表现为辅导员把少先队员视为被动接受教育的客体，过度预设活动且偏离儿童主体需求，不足以提高少年儿童的活动参与兴趣和组织认同度。

（3）教育空间窄化。《少先队改革方案》指出“少先队与社会衔接不够紧密”，要求“鼓励和推动各级少先队组织积极开展有利于少年儿童健康成长的各类校外实践活动”[6]。但受限于对少年儿童安全的顾虑、学校偏重学科知识教授、教师精力分配不均等因素，少先队活动存在教育空间窄化的问题。大多数活动局限在校内，对社区等校外资源的整合度偏低，不利于形成完整有机的少先队教育生态，也无益于少先队员社会适应性的培养，更可能造成少年儿童对社会、社区乃至社会群体缺乏共情能力和责任意识。

（4）教学方法单一且忽视反思评价。当前少先队活动课程的实施常陷于两个教学误区，难以取得高质量的教育效果。一是课堂化情况较普遍。活动设计不太贴合少先队员的兴趣，惯用的灌输式教学法与少先队员的感知水平不相符，这对少先队员政治意识的启蒙和道德内涵的理解作用不大。二是活动程序过于简单，缺乏反思与评价。调查发现，大多数少先队都缺少一套完备的活动评价方案，而且大部分辅导员在活动开展中和结束后均缺乏及时评价儿童表现的意识[7]。

2.合理借鉴：服务学习之于少先队活动的价值

（1）服务学习的优势。将服务学习应用于少先队活动，是取长补短的有效做法。第一，服务学习在经验学习理论的驱动下发展，恰好可弥补少先队活动在理论层面的短板。第二，服务学习强调儿童主体性，由儿童主导活动环节，这有利于促进少先队活动体现儿童的主体性。第三，服务学习突破学校与社区的教育边界，利用社区为少年儿童创设真实生动的学习情境。当然，社区不是唯一的服务现场，它真正突显的优势是服务学习善用包括社区在内的各类环境资源，因而服务学习耦合社区资源的思路可用于解决少先队教育空间窄化的问题。第四，服务学习重视反思，通过引导少先队员对服务体验情况进行反思和评价，将有利于深化少先队员对道德品质的理解。

（2）服务学习与少先队活动的契合度。在目标上，服务学习旨在培养学生的社会责任感和公共精神，具有品格塑造的功能，教育效果已得到验证，而少先队活动是我国为了培养社会主义接班人而专门设置，二者就此具有契合性。在方法上，服务学习贯彻的是杜威提出的“做中学”等实践教学方法，而少先队活动的属性是实践性，主张以实践活动来落实立德树人根本任务，故二者的教育方法相契合。

三、“一体三翼”：

服务学习应用于少先队活动的设想

受服务学习的启发，在此为少先队活动提出“一体三翼”的应用设想，即：以少先队活动为核心（“一体”），将服务学习分别作为少先队活动的指导理论、活动内容和教学模式（“三翼”）。

1.以服务学习的理论基础为指导

服务学习具有理论基础，如学习者中心论、互惠理念和做中学原则，并在实践过程中形成了自身的理论特色，如教学五阶段论和反思观点。少先队活动可将服务学习纳为指导理论，在理论教研方面积极作为。例如，基于少先队需求来编制服务学习手册，系统介绍服务学习的理论知识及适用案例，供少先队教育工作者研习;以服务学习为借镜，定期组织辅导员召开教研会议，反思活动情况，交流教学经验;邀请服务学习研究领域的学者与辅导员一同观摩少先队活动公开课，从服务学习的评价视角展开研讨，促进少先队活动质量的提升。

2.参考服务学习的活动内容

服务学习本身是以志愿服务为行动内容来完成学习目标的一种活动，这可以成为少先队员参与社会实践的新契机。少先队在选择活动主题时，可组织少先队员参与服务学习活动，具体做法是：结合少先队的教育需要，依据服务学习的教育理念和行动程序，利用當地社区资源进行服务学习活动的校本课程开发，以发挥活动的实践育人功能。

3.借鉴服务学习的教学模式

参考服务学习的五阶段行动模式，有利于优化少先队活动流程、贯彻体验式教学方法，从而弥补少先队活动流程简单化的缺陷。服务学习属于延续性活动，活动周期可以是一周、一个月或一学期，并在此周期内逐步落实五个教学环节[8]。一是调研环节。辅导员在充分考虑少先队员的人数、年龄等客观因素的基础上进行人员安排，带领队员到服务地点调研，由队员以合作形式通过实地走访、问卷调查、人物访谈、资料分析等方法选择服务主题。二是准备与计划环节。服务学习的计划由少先队员讨论产生，至少包括实施的目标、时间、地点、经费、流程等要素;辅导员在计划阶段的角色是指导者，要观察队员的表现，适时介入，为队员提供咨询，确保服务的可行性。三是行动环节。即正式到服务现场执行服务计划，服务方式有直接服务、间接服务、宣传或文艺传播活动等，皆由少先队员自主选择，辅导员仅提供参考意见。四是反思环节。反思不限于服务学习的各个阶段，反思内容可以是社会观感、自我认识等;反思方法既包括日志写作、演讲等结构化反思，也包括访谈、角色扮演等非结构化反思。五是展示环节。展示是服务学习全过程的综合集成，是少先队员收获和分享学习成果的重要仪式，更是对其学习成果的庆贺与认可。展示环节要求队员、被服务者、辅导员共同参与，通过让队员接受感谢信、徽章、奖状、实践证明等方式来肯定他们的参与和贡献，见证他们的学习与成就，从而增强他们服务社会的责任意识[9]。

参考文献

[1]王莉.美国中小学服务学习的实践育人研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2][3]潘洪建.有效学习与教学——9种学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4]李玲玉，卜玉华.少先队活动课的性质初探[J].现代教学，2015（20）：21-24.

[5]全国少工委.少先队活动课程指导纲要（试行）[EB/OL].http：//61.gqt.org.cn/wjk/2015/zsf/201509/t20150930_747964.htm.

[6]共青团中央，教育部，全国少工委.关于印发《少先队改革方案》的通知[EB/OL].http：//cdn.k618img.cn/61gqt/wjk/pdf/201704/P02017042534 7625951415.pdf.

[7]唐永鹏.当前小学少先队活动开展的常见问题及对策研究——以呼和浩特市为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（10）：114-119.

[8][9]凯瑟琳·伯杰·科.服务学习指导大全[M].北京：商务印书馆，2014.

（责任编辑   张慧籽）