对“停课不停学”期间学生居家学习效能的调查与分析

胡卫俊

[摘   要]新冠肺炎疫情的防控开启了一段“停课不停学”的新历程。学校利用这一契机，开展了与信息化相融合的教学，并以问卷调查和学业水平评估的方式对学生特殊时期的自主学习素养、学习力等进行了考查，探究了影响学生居家学习效果的因素，实践了多种信息技术与学科教学深度融合的方式方法，并对它们的效能进行了分析。

[关键词]线上课堂;学习效能;自主学习素养;学习力

在2020年春季开学前的新冠肺炎疫情防护期，“停课不停学”成为一种新型学习方式。江苏省教育厅和各地市的教育部门紧急行动起来，江苏省“名师空中课堂”、省教育频道的“抗疫送教”、南京的“金陵微校”、无锡的“锡慧在线”、连云港的“云海在线”、泰州的“泰微课”、徐州的“彭城课堂”、扬州和淮安的“名师课程”纷纷上线，为学生提供了前所未有的学习新体验，也为研究信息化教学手段对学业水平的效能影响提供了契机。为了研究翻转学习、在线课堂、直播课堂等信息化教学手段对学生自主学习素养和综合学习力的影响，笔者对各种线上课堂的效能进行了比较和分析。

一、调查方法

本研究采用局部研训、整体对比的方式，以一年级27个班，二年级24个班，三年级19个班，共计3283名学生，117名语文和数学教师为调查对象进行探究。从一、二、三年级中各选2个学业水平居中的班级（参考上一学期语数两门学科的期末成绩）为局部研训的对象，每班45人左右;除一个班级只有数学教师参与外，其它五个班级的语、数教师全部参与了研训，即共有6个班级的全体学生和11位教师参与了局部研训。而一至三年级的其他学生和语数教师则作为整体对比的对象。研训对象与非研训对象的区别是：研究者向参研教师说明了研究目的和研究方法;引导参研教师在研究过程中重习惯、重方法，将线上教学的重心转移到自主学习素养和学习力培养方面来;要求教师督促班级全体学生每日完成线上学习任务，学习成果每日一报;及时收集数据，总结过程，教学过程要智能化、简单化、数据化等。在线上教学方式的应用上，有3位教师采用“钉钉”直播，1位采用“抖音”直播，其他7位均利用资源学习包按计划实施教学，资源包中有微课、导学案、自我挑战等内容。所有参研教师的第一、第二节课均是有关学习力指导的内容。

在数据的统计与分析方面，针对自主学习素养和学生学习力的现状和发展情况，研究者设计了一份教师问卷、两份学生问卷，以及一份学生的学业水平测评学案，利用前、后测的方式对一至三年级的全体教师和学生的线上学习效能进行观察和评估。其中，学生的“假期学习情况调查問卷”用于了解全体学生假期的学习计划和自主学习素养方面的情况;“学生学习力调查问卷”则通过学生在预习、学习、复习、错题的处理等方面的表现了解全体学生学习的态度、毅力和能力方面的情况。“教师假期在线指导工作情况调查问卷”则用来了解全体教师利用线上课堂进行教学的整体情况，在此基础上区分数据分析对象，以便从横向、纵向两个层面了解6个研训班级与同年级其它班级之间线上学习效能的差异。学生的学业水平测评采用线上学案的方式对全体学生语数两门学科在27天内（2020年2月9日—3月6日）的线上学习情况进行后测摸底。对测评的答题时间不做统一要求，由家长负责打印、监考和批改（只批改对错，不计得分），最后再将学案上每一题的对错情况填入线上统计系统。

二、调查分析

1.对调查结果的频数分析

从线上学习的途径来看，三个年级中，共有67个班采用了视频点播;3个班级的4位教师采用了线上直播的教学方式，分别是一（12）班的数学学科，二（24）班语文和数学学科，三（13）班的语文学科;二年级有2个班级未安排学习内容，由学生居家自主学习，这两个班在上个学期末的学业水平测试中排在中等以上。在对学生的学习计划指导方面，“统一进度，每天有作业、有反馈”的约占82%。在预习指导方面，“有预习要求，无反馈要求”的约占60%，剩下的40%为学生自主选择，且无具体预习要求。在作业方面，“有作业要求，自主批改，不要求反馈”的占37%，而“不做统一要求，自主选择，自主作业，自主批改”的占44%，剩下的19%是“有作业要求，并向老师反馈作业情况”。教师选择“针对错题，集中或个别指导”的约占86%，反映出教师对学生的指导跟进较多。在“要求学生做错题分析和归纳（错在哪里、为什么会错、相关的错题有哪些）”的选项上，98.5%的教师“未选中”，只有2名教师要求学生进行具体错题分析，这反映出全校三个年级的绝大部分语数教师在学生学习方法的培养上缺乏具体举措，大部分线上学习仍然指向学习内容，没有对学习力方面的指导和要求。

采用“教师假期在线指导工作情况调查问卷”对教师学科拓展和对学生的期待两方面进行调查，结果发现，68%的教师选择了“没有计划外的拓展要求”，32%提供了学科拓展内容。从具体拓展内容的词频可以看出：语文教师的拓展内容以古诗词积累和阅读内容居多（见图1），数学教师则更关注计算和思维的拓展。关于“居家学习过程中，教师期待学生在哪些方面能够有所提升”的问题，调查显示，词频出现较高的依次是“能力”“习惯”“质量与效果”“自我管理”等（见图2）。

2.对线上学习结果的方差分析

以二年级语文学科为例，对不同学习方式的评估成绩进行方差分析的结果见表1。

从表1可以看出，采取了三种不同学习方式的学生在语文学科上的学业水平评估成绩存在显著差异（F=12.80，p<0.001）。进一步两两比较发现，采用线上直播方式学习的学生在学业水平评估中的成绩显著高于采用视频点播的学生（p<0.001），采用视频点播方式学习的学生在学业水平评估中的成绩显著高于未安排学习内容的学生（p<0.001）。

实际观察也发现，不仅是二（24）班的语文学科学因为采用线上直播的上课方式使得本班在同年级24个班级中的学业水平评估成绩排名第一，另外3位开展线上直播教学的教师所任教班级的学科学业水平评估成绩也均排名本年级第一。其它7位采取以学生点播自主学习方式的教师，其所教班级的成绩，除一个班级进步不太明显外，其它班级的学业测评在年级里的排名均较期末时有提升，最大的提升幅度上升了7位，进入了年级前5名，最小的只上升了1位，仍居年级中等水平。

3.学习力对学业水平的相关性分析

依据北京师范大学裴娣娜教授提出的“学习力结构要素”[1]，结合小学生的学习情况，本调查的学习力指向学生学习的态度、毅力和学习能力。通过学生每天的预习反馈数量、课堂笔记数量、作业提交数量、有错题集的学生人数、错题归纳与总结的反馈数量、复习反馈数量等数据进行对比分析。

利用皮尔森（Pearson）相关分析法对调查所得的以上各项数据与学生线上学习的排名进行分析，相关系数绝对值的大小在一定程度上可表现相关关系的强弱。可以看出：每天收集的课堂笔记数（即作笔记的学生人数）与线上学习排名之间呈显著的负相性，这意味着学生记笔记人数越多的班级，线上学业成绩评估的平均分排名越高（名次序号更小）。其它几项则与线上学习排名之间没有表现出统计意义上的显著相关。

以上数据表明，课堂效率与课后复习对线上学业水平有显著影响，课前预习、课后作业、错题集等其他学习力要素对线上学业水平没有显著影响。与以往实际情况比较可以发现，研训班级中有课堂笔记要求和复习要求的学科教师，所教班级在本学科上的学业水平也普遍较好，多能达到年级前2名，而没有提出明确要求的几位教师所教班级本学科的成绩排名也在年级前列，这提示其他学习力要素的影响虽然在统计意义上不显著，但也在发挥作用。

4.自主学习素养的对比分析

关于学生的自主学习素养，本次调查通过“假期学习情况调查问卷”进行前、后测的方式从学习的计划性、计划的执行程度、学习的内容、他人的参与程度（如家长的督促）以及自主学习的效果和态度等方面进行了比较。

从“是否有学习计划”来看，初期调查选“有”的约占96%，后期调查达到98.63%。这一比例的改变，可能是从寒假期间的自主学习过渡到“停课不停学”后，对全校所有任课教师有了明确要求造成的。关于“这个学习计划是怎么制定的”，初期调查中约有78%的学生是“和爸爸妈妈一起制定的”，后期因任课教师明确了线上学习计划，该比例下降至63%。关于“除了老师布置的作业外，计划里有没有自己的学习内容”，初期有超过90%的样本选择了“有”，后测中，该比例下降至74%，表明一些学生学习的侧重点发生了转移。关于“这个学习计划，你执行得如何”，初期“基本能执行”的占62%。還有36%能够“完全执行”，而后测中“完全执行”的比例高达96%。关于“在学习和作业过程中家长是否帮助辅导”，选择“偶尔，主要帮助解决难题”的约占82%，两次调查差别不大，关于“你对假期自主学习的效果如何评价”，初期调查中约有38%感到“非常好，学得充实”，后期调查中的这一比例上升至86%。

从实际情况来看，低年级小学生更需要教师的督促和管理。按照教师要求的计划学习的效率比自主计划更高。从11个研训对象的横向比较来看，教师的督促对学生学业水平的影响较大，学生在自主学习的计划、习惯、方法等方面需要教师给予关注和针对性指导。

三、结论与启示

学生居家学习的效能还有待进一步检验，但是从这次研训实践中也可以总结一些经验。

一是“停课不停学”的目标要指向自主学习。当前，线上学习还不能完全代替线下学习。一方面是难以做到全员参与，家庭留守情况、网络和电子设备的使用等方面都存在制约。另一方面是学习目的不同。学生最终要走向自主发展，“停课不停学”要抓的应是有利于学生终身学习的良好习惯和关键能力的培养。本次研究的目的是要探索如何引导学生经历不同的学习路径，使他们能够利用各种资源自主学习、终身学习。未来，还应进一步探究如何制定可靠的计划并提高实施效率，如何解决在预习中产生的问题，如何在课上激发思维碰撞，如何在课后归纳与反思等，以促进学生自主学习素养和学习力的提升。

二是探索新型教与学的方式并提高实效。在特殊时期，为实现教学目标，师生尝试了翻转学习、项目化学习、跨学科学习、混合学习等多种方式。例如，有的教师要求学生通过预习画出知识导图，课后再反思并优化导图，引导学生体会知识的建构过程;有的教师特别关注错题本的规划和使用;有的则更加强调课后的复习和提升。这些做法是否真正提高了学生的学业水平，还需要线下评估的进一步验证，但就目前学生的学习状态来看，充分体现了教师的主导与学生的主体相结合的新型教学结构。学生的学习态度、学习热情普遍较高，自主学习的计划性、主动性也较以前有所提升。

三是师生的信息素养得到提高。为了能上好网课并促进学生学习力的提升，教师们想尽办法，千方百计地利用各种信息化手段提升教学效率，对包括QQ、微信、钉钉、抖音、CCtalk、各类网校的功能进行了广泛而深入的研究。有的教师为了拍一节微课，现买设备、现学软件，甚至全家总动员……学生也将信息技术真正用到了学习上，体验着先进科技对社会、对人类发展的重要影响。

信息技术与学科融合是未来教育的必然趋势。何克抗教授曾指出，信息化环境、新型教与学方式和变革传统的课堂教学结构是信息化与学科深度融合的三个基本属性[2]。“停课不停学”虽是特殊时期不得已的选择，但也是对教学改革的检验与推动。学校应抓住机会，继续推动研究的深入，促进信息技术环境下泛在学习的普及，助力学生全面发展。

参考文献

[1]裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J].课程·教材·教法，2016（7）：3-9.

[2]何克抗.信息技术与课堂深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

（责任编辑  郭向和）