让人物开口说话

李俞娟

摘 要：三年级习作要求写清楚。本文以三年级习作《爸爸妈妈关心我的一件事》为例，“让人物开口说话”为切入点，指导学生通过写说话句，使事情更清楚。

关键词：三年级习作; 微观表达; 说话句; 欣赏

中图分类号：G623.2            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-082-001

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标与内容对三年级习作的要求：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级学生的习作，要求不能拔得太高，应该在“增强习作的自信心”的基础上，尝试让学生在“微观表达”这样的细节描写中把事情雪清楚。现以《爸爸妈妈爱我的一件事》为例，谈谈笔者的一些思考和实践。

一、三年级习作现状

叙事作文，既有操作的基础，又有很大的进步空间，纵观全班37位同学的作文，学生的习作基本能把一件事叙述完整，表达明确。但是问题也是比较突出的。

（一）内容撞车，缺乏新颖。比如：下雨天爸爸（妈妈）为我送伞;我生病了，爸爸（妈妈）深夜送我到医院……内容显得老套而无趣，没有选材的独特优势，缺乏新颖。

（二）字数普遍偏少。三年级习作相比二年级写话要有一定的字数要求，而学生的习作字数在一百字左右徘徊，后进生的字数更是寥寥几十字。16篇入选周报的文章中，只有张杨同学的作文篇幅近600字。

（三）叙事笼统，缺少细节。二年级看图写话涉及到了基本的叙事写话，学生能简单地使用关联词：“先……接着……最后”将事情的过程写出来;“一会儿……一会儿……”表示先后动作;“有的……有的……还有的……”将过程中不同人物的动作写出来……这样的写话属于宏观的叙事，而三年级的习作要求我们写清楚，就要求我们从微观入手，把文章写得更细致，如人物的对话。

二、设计思路

我的设计思路从两方面着手，首先是欣赏，其次是训练，欣赏既是基础，又是重点，训练是欣赏的补充，力求简单有效。

（一）欣赏

针对张杨的作文《妈妈关心我的一件事》，笔者欣赏的要点从篇幅入手。第一环节，欣赏作者。课件出示“张杨”的名字，其他学生大声念出“张杨”的名字，增加小作者内心的自豪感;继而给他举行隆重的“颁奖仪式”，让他自由选择朋友作为“粉丝”跟他合影，让他享受当“名人”的满足感;最后，让他享受同学的掌声，形成对习作的认同感。一系列流程，将作者“张杨”作为全班的中心给予高度的关注，让他对写作变得十分认可。第二环节，欣赏作品，实质仍在欣赏作者。笔者请张杨当小老师“教”其他同学写作文，笔者欣赏作文的优点：张杨的文章能写的这么长，秘诀在于他能将人物的对话写出来，并且写的十分出色。请张杨读原文中的对话：妈妈对我说：“吃这么点怎么行，来，我再为你盛一碗。”……妈妈又不厌其烦地解释道：“你这么矮，不多吃怎么长高？你还在长身体，要多吃饭……”我听不下去了，便冲着妈妈大声叫喊：“我不吃了，就不吃了！”妈妈被激怒了：“你怎么了？翅膀硬了，不想活了？我这样做都是为你好啊！”普通、简单的话语，张杨能把他在作文里写出来，这很了不起。这几句说话句还很有意思：“我不吃了，就不吃了！”反复句反映了小作者的叛逆;妈妈说的话“翅膀硬了，不想活了？”写的很有趣，这更加了不起。在欣赏中，其他学生读的忍俊不禁，有些还纷纷表示有时自己和妈妈也是这样“说话”的，张杨更是一脸傲娇，他深深地体会到了习作带来的自尊和自信。这样由点及面，带给学生习作的乐趣，写的动力就来了。所以说，欣赏作品的实质仍在于作者，在于学生。

（二）训练

欣赏结束，训练登场。训练在欣赏的基础上，而且训练点越小越好。本节课，我就训练学生能写出说话句。笔者让之前说“我跟我妈妈也是这样”的学生先自由说说平时他和妈妈的对话，等到学生说到有点刹不住车，再给学生具体的情境，想想自己和爸爸妈妈在这样的情况下会说些什么话，这一步有些难，有学生记不住那么多话，或者想不到该说什么，笔者就给一根“棒子”让学生想象，这根棒子可以老师先示范，也可以其他学生帮忙。等到学生都能说出来，再让学生写下来，笔者事先设置好等级评奖的激励措施：写出一个说话句，加一星，两句加两星，三句加三星。超过三句再加苹果……学生有了动力和目标，最后都写的很多。难度降低的训练，肯定的激励措施，让学生这节课学会写出说话句，虽然收获少，但实实在在有收获。

三、问题及反思

在教学和后续的作业中，笔者发现了学生写说话句时还有很多问题。

（一）双引号使用不正确、不规范，表现为：1.学生对于间接引用和直接引用存在疑问，会出现病句：妈妈说好的。2.学生对于前引号运用很纯属，但是竟然会漏掉后引号，提醒之后改进很少;（二）提示语的位置：1.变：当提示语出现在中间时，逗号、冒号的混用;2.不变：文章的对话剧显得呆板而僵硬;（三）不能用其他词语代替“说”，很多学生学习写说话句，经常会：妈妈说……我说……一路“说”到底，单调而呆板;（四）说话句多了，质量降低。本节课的目标是让学生写出说话句，評价标准在于写多，于是，学生的说话句质量不高，很多“好的”“好吧！”让说话句显得没有营养。

笔者进行了反思和预设，在欣赏的调控下，针对性尝试：（一）针对第一个问题，应增强学生的语言逻辑能力，让学生多观察、多思考;而漏掉后引号得提醒学生自己更细心检查;（二）提示语位置变化可以单独拎出来训练，熟练后再根据具体情景练习;（三）对比出示两篇文章，让班级里能熟练运用其他词汇代表“说”的同学带动其他同学，并在课堂上积累表示说的词语;（四）在学生能熟练写出较多的说话句时，让他们删减不必要的说话句，保留精华句。

说话句打开了学生微观表达的一个窗口，还有其他的微观表达需要很多节课、很多点训练内容不断累积。总之，习作课不能让学生排斥、厌恶，单节课的训练目标保证小而精，而有用，慢慢耕耘，才是这种微观表达的健康之路。